獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核改革方案研究

彭琛

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)體制中，課程考核起到了考查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要作用。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在考核過程中需要考查的因素較多，因而考核工作的開展有一定難度。在當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些明顯問題的情況下，有必要對(duì)其考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革?；诖耍撐膶?duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的改革方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程考核 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0188-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和辦學(xué)模式的改革，獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)在發(fā)展過程中對(duì)于應(yīng)用型人才的客觀需求。在計(jì)算機(jī)技術(shù)深入千家萬戶并和各行各業(yè)緊密結(jié)合的情況下，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了獨(dú)立學(xué)院的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。但受到發(fā)展時(shí)間短、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范、課程體系不完整等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院所開展的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些問題，亟待改革。

1 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核的最終分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)構(gòu)成，一般情況下，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重為30%，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題?？梢哉f，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式仍然非常傳統(tǒng)，在目前教育領(lǐng)域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問題。

其一，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)價(jià)值非常低，甚至淪為了課程總成績(jī)的“調(diào)節(jié)劑”。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的打分本來就存在困難，沒有較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)價(jià)值降低，并且獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)于學(xué)生期末的成績(jī)無法把握，因而利用適當(dāng)調(diào)整甚至大幅度調(diào)整平時(shí)成績(jī)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程總成績(jī)的調(diào)整，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)功能基本喪失，淪為總成績(jī)的“調(diào)節(jié)劑”。其二，實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。平時(shí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐水平的重要依據(jù)，但平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規(guī)范、考查標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格的問題，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的可靠性大大降低，再加上期末考試成績(jī)僅僅表現(xiàn)的是學(xué)生的試卷答題水平，并未考查學(xué)生的上機(jī)操作水平，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程考核對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應(yīng)有的價(jià)值。目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程期末考試多以客觀題為主，給學(xué)生自由展示能力水平的空間較小，對(duì)于學(xué)生真正計(jì)算機(jī)能力的考查存在不確定性，并且不少學(xué)生采用背“重點(diǎn)”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點(diǎn)變成了學(xué)生的記憶力而非真實(shí)的計(jì)算機(jī)能力水平，間接造成學(xué)生“高分低能”的情況出現(xiàn)。

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核改革方案分析

鑒于目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核暴露出一些明顯問題，需要對(duì)此考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革或改進(jìn)，以通過考核真正反映每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在此，提供幾點(diǎn)改革措施。

2.1 完善課程考核指標(biāo)體系

課程考核指標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的基本依據(jù)，目前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核指標(biāo)體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)每門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際開展和考查情況，將日常表現(xiàn)、小組作業(yè)、口試表現(xiàn)等大的指標(biāo)納入到課程考核的指標(biāo)體系當(dāng)中，并且每一指標(biāo)均按照百分制進(jìn)行準(zhǔn)確打分，有效反應(yīng)學(xué)生的課程實(shí)踐操作能力和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另一方面，對(duì)所有的指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，即在大指標(biāo)下制定詳細(xì)的小指標(biāo)，形成完善的課程考核指標(biāo)體系，在日常表現(xiàn)指標(biāo)下，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標(biāo)，在小組作業(yè)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)文檔、系統(tǒng)作品等小指標(biāo)，在口試表現(xiàn)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置作品答辯、知識(shí)檢驗(yàn)等小指標(biāo)。在完善的課程考核指標(biāo)體系的支撐下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核工作將會(huì)開展得更加有理有據(jù)、更加科學(xué)有效。

2.2 確定課程考核指標(biāo)權(quán)重

在明確了課程考核指標(biāo)之后，接下來的工作就是確定每一項(xiàng)課程考核指標(biāo)在總分當(dāng)中的權(quán)重，權(quán)重越高的課程考核指標(biāo)，說明該指標(biāo)越重要。課程考核指標(biāo)權(quán)重的確定，一方面要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)課程考核指標(biāo)的重要程度、說服力進(jìn)行判斷，再為其設(shè)計(jì)合適的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，并以設(shè)計(jì)的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值參與到最終的總成績(jī)的計(jì)算當(dāng)中。另一方面，可以參考母校其他專業(yè)或者其他專業(yè)設(shè)置類似的院校的課程考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方式，對(duì)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行靈活調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)具體的課程考核指標(biāo)權(quán)重存在偏差或者不科學(xué)的地方之時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，盡可能保證所有課程考核指標(biāo)權(quán)重都是具有良好的可靠度的，從而真實(shí)反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力水平。除此之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)值，制定出每門課程詳細(xì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重系數(shù)表，作為課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，規(guī)范課程評(píng)價(jià)的開展方式。

2.3 分析學(xué)生總體考核成績(jī)

對(duì)于全體學(xué)生課程考核成績(jī)的分析，一方面可以大致確定獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開展效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面可以反饋所設(shè)計(jì)的課程考核指標(biāo)體系的合理程度。在課程考核體系設(shè)計(jì)之初，分析學(xué)生總體的考核成績(jī)也是評(píng)價(jià)課程考核指標(biāo)體系的科學(xué)性的重要策略。具體來說，在分析學(xué)生某一門課程總體的考核成績(jī)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)將此門課程的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)利用SPSS工具進(jìn)行分析，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，也可以選擇一定數(shù)量的學(xué)生成績(jī)樣本進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行編號(hào)，然后利用SPSS工具的統(tǒng)計(jì)分析功能，得出學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布曲線，并對(duì)此正態(tài)分布曲線及相關(guān)數(shù)值進(jìn)行分析，判斷學(xué)生成績(jī)的分布方式是否合理。如果通過正態(tài)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)中中等成績(jī)占絕大多數(shù)，而高分人數(shù)和低分人數(shù)較少，并且所有分?jǐn)?shù)段過渡較為平滑，則說明所涉及的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是較為科學(xué)合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，其出現(xiàn)本身就是一種突破和創(chuàng)新，但鑒于獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核存在的問題，仍然應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)母母锓桨笇?duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核的方式進(jìn)行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統(tǒng)，在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然需要細(xì)化提升和不斷補(bǔ)充。相關(guān)的獨(dú)立學(xué)院管理者和教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)具備充分的教學(xué)改革意識(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核中立足實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)考核方式存在的漏洞，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)考核的工作實(shí)踐，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的分析方式，著力拓寬考核工作的實(shí)現(xiàn)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核質(zhì)量的提升，將教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平客觀、準(zhǔn)確、有效地反映出來。

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