小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略探討

【摘要】數(shù)學(xué)中的估算是與實(shí)際生活最為貼近的一項教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)，能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力以及其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，就現(xiàn)階段而言，我國小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)仍存在一定的問題，要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)中有所改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0165-01

由于傳統(tǒng)的考試中并沒有與估算相關(guān)的題目，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時往往會對這一課題有所忽視。而隨著教學(xué)的不斷改革，估算的實(shí)用價值開始得到教育界的廣泛重視，這也給數(shù)學(xué)教學(xué)中的估算教學(xué)提出了全新的要求，因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要針對現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)估算教學(xué)方面存在的問題而采用有效的策略對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生在估算學(xué)習(xí)方面的意識較弱

估算通常會被廣泛運(yùn)用在實(shí)際的生活中對問題進(jìn)行相應(yīng)的計算，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到實(shí)際生活中的問題時，教師仍會讓學(xué)生以精算的方式進(jìn)行計算，這往往就大大削弱了小學(xué)生在估算學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面內(nèi)的意識，導(dǎo)致學(xué)生自身不中是估算的運(yùn)用。也有時在數(shù)學(xué)考試中出題人會運(yùn)用與估算相關(guān)的詞語對學(xué)生進(jìn)行迷惑，而實(shí)際上是要求學(xué)生以精算的方式進(jìn)行解題，因此，為了保證考試的正確率，學(xué)生也會摒棄估算而直接采取精算的方式，這也導(dǎo)致小學(xué)生忽視了估算在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對估算方法的教學(xué)

小學(xué)生之所以會忽視對估算的運(yùn)用，沒有掌握明確的估算使用方法也是其中一項非常重要的原因。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對估算教學(xué)的不重視而忽略了對估算方法運(yùn)用的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際的估算運(yùn)用中對于不同的教學(xué)方法無從下手而不能選擇自正確的估算方式進(jìn)行運(yùn)用。且原本估算的內(nèi)容就存在不確定性，這導(dǎo)致小學(xué)生在估算的運(yùn)用中無法保持明顯的自信，并且在實(shí)際的運(yùn)用中也無法明確用何種方法來解決實(shí)際的問題，因此，這也導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對估算學(xué)習(xí)的忽視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略

針對教師對估算的不重視和學(xué)生在估算學(xué)習(xí)方面的意識不足，以及在教學(xué)中缺乏對估算方法的教學(xué)，各小學(xué)及數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用如下的方式來對教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

1.強(qiáng)化教師自身對數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重視

要強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身對數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重視，就要求其能對新課標(biāo)進(jìn)行深入的探索分析，并以實(shí)際的教學(xué)材料和內(nèi)容為依據(jù)明確估算教學(xué)的主要目的。盡管新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生在估算教學(xué)方面有了一定的新認(rèn)識，但這一認(rèn)識也往往停留于表面而沒有真正了解估算教學(xué)的實(shí)用意義與價值，因此，在教學(xué)方面小學(xué)的數(shù)學(xué)教師仍沒有對估算教學(xué)的方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。這也就要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能更加深入的對新課程保準(zhǔn)進(jìn)行探索與分析，切實(shí)掌握現(xiàn)代教學(xué)對數(shù)學(xué)估算教學(xué)的具體要求，并明確估算教學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高方面的重要性。

2.強(qiáng)化對小學(xué)生估算意識的培養(yǎng)與提高

就實(shí)用價值來看，估算明顯應(yīng)當(dāng)與筆算和口算站在同一層次高度，這主要是因?yàn)楣浪闩c生活實(shí)際之間有著密不可分的聯(lián)系，并且實(shí)際生活也并不需要對任何事都進(jìn)行精算。同時，通過對估算的教學(xué)也能有效幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果的具體范圍進(jìn)行把握，對提高小學(xué)生的數(shù)感有著很大的幫助，在估算之后再利用筆算等方式對結(jié)果進(jìn)行精確的計算有效對估算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)生會估算但不使用估算是其估算意識較弱的明顯的現(xiàn)象，因此，教師要對小學(xué)生的估算能力以及數(shù)學(xué)實(shí)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要求其能在教學(xué)中對小學(xué)生的估算意識進(jìn)行強(qiáng)化。

3.對小學(xué)生的估算運(yùn)用方法進(jìn)行培養(yǎng)

相較于數(shù)學(xué)教學(xué)中其他題目的計算方法來看，估算的方式要明顯更加復(fù)雜，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師只有將正確的估算方法傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生對估算有更好的掌握，并切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中估算的方法主要包括：首先，化整法。所謂化整法實(shí)際上也就是通過四舍五入的方式利用整數(shù)來進(jìn)行估算，以此來得出大概的結(jié)果。比如在計算3.42×4.56時，就可以讓學(xué)生以3×5進(jìn)行計算，那么估算的結(jié)果就是15點(diǎn)多。其次，聯(lián)系實(shí)際。在現(xiàn)實(shí)生活中對一些問題的估算往往不可能是準(zhǔn)確無誤的，比如對車輛的估算或者是對座位的估算等，這也就要求教師能教導(dǎo)學(xué)生在估算時能結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際作為估算的依據(jù)；最后，對比估算。在實(shí)際生活中碰到質(zhì)量過大或者過小的物體時有時也無法對進(jìn)行估算，而此時教師則可教導(dǎo)學(xué)生用對比法進(jìn)行估算，比如要計算一片樹葉的重量，這是就可以讓學(xué)生先進(jìn)性50片樹葉重量的估算，再通過除法的方式來估算出一片樹葉的重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何代杭.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].亞太教育.2015（33）

[2]金海月.估算的內(nèi)容理論及其對教學(xué)的啟示[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2015（Z2）

作者簡介：

鄭慶雨（1974.6-），男，山東省蒙陰縣鄭家莊村人，任教于山東省蒙陰縣高都中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師。