給孩子一個金話筒

章美云

【摘要】《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，口語交際是聽與說雙方互動的過程。因此，我們應在具體的口語交際情境中，選擇貼近學生生活的話題，采取靈活的形式，鼓勵學生在各種教學活動以及日常生活中鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0085-02

《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力。那么，如何培養(yǎng)小學生“口語交際”能力呢？下面談談本人在教學實踐中的幾點做法：

一、復述多樣，提高能力

復述是學生用自己的語言將課文內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式是多種多樣，可復述段落，可復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，可概括復述，也可創(chuàng)造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等等。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在學習邱少云嚴守潛伏紀律、壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述，并用上"為了......為了......為了......""一息""一寸""一聲"、"紋絲不動"等詞語和句式。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解邱少云嚴守紀律這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，更好地發(fā)展自己的語言。這樣的復述不僅能夠幫助學生深入理解課文，積累語言，而且能夠啟發(fā)學生的思維，使他們不僅有話可說，而且敢說，從而培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，提高口語表達能力。

二、利用教學，培養(yǎng)習慣

“習慣”是一種非智力因素，已被大多數(shù)的教育界人士重視。實踐表明，在某些條件下，它比智力因素更為重要，因此良好習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。良好的口語交際習慣會使學生在不知不覺中發(fā)展和提高口語交際能力、增長知識、發(fā)展智力，最終形成良好的語言素養(yǎng)。課堂教學是培養(yǎng)學生正確的傾聽習慣的主渠道。

在聽話過程中讓學生做到耐心、謙遜、認真、彬彬有禮，還應該集中注意力、排除一切分散注意力的因素，從而能夠喚起所有關于當前話題的知識，始終保持一種積極的態(tài)度和姿勢，不東張西望，要直視說話人的眼睛，能根據(jù)說話人的語言、表情、手勢等揣摩對方的觀點和意圖，不能隨意打斷說話人的語言，聽話中產(chǎn)生的疑問要待說話人一階段發(fā)言結束后再進行詢問，以免打斷說話人的思路。在傾聽的同時作適當?shù)挠涗?，以便有條不紊的進行評價，有理有據(jù)地交流……教給學生這些規(guī)矩之后，課堂教學中在師與生、生與生交流時，以學生相互監(jiān)督為主，教師督查為輔，學生自覺地將這些習慣“內(nèi)化”為自己的行為，這就使得他們不但會說話會聽話，而且有文明有禮貌。除此之外，還要做好階段總結，對做得好的學生進行獎勵，對做得不好的同學幫助其找原因，鼓勵其改正。通過長期的訓練，反復矯正，做的不好的同學也能有所改進，實踐證明，學生養(yǎng)成傾聽的好習慣并不是一件難事。

三、延伸閱讀，積累詞匯

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。 把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

四、注重評價，鼓勵表達

適當?shù)馁潛P和鼓勵學生是培養(yǎng)學生有膽識，有自信，有進取心的有效良藥，課堂教學評價更能調(diào)動學生學習的積極性，使學生看到自己的進步和閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛力，教師應教會學生在自己“自由表達”的同時，讓他人也有“自由表達”的同等機會，學會傾聽和欣賞他人的表達，引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自己評的局面，這樣一來，學生不但能認真聽別人表達，而且還當起“小小評論家”，也敢于自由表達，學生之間相互評價，相互借鑒，取長補短，自由表達的積極性提高了，成功的快樂體驗到了，尊嚴保住了，自信心增強了，口語交際質(zhì)量也就提高了。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

參考文獻：

[1]高娜娜.給孩子一個金話筒——淺談小學生“口語交際”能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學研究，2015（33）

[2]劉秋奕.給孩子一個金話筒——淺談農(nóng)村小學學困生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：上，下旬，2014

[3]吳珍華.淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].雪蓮，2015（21）：48

[4]陸小平.邵彩仙，淺談學生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學策略[J].《新課程：小學版》，2008（2）

[5]楊紅芬.淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].《小作家選刊：教學交流》，2011（5）