試論開展有效園本教研的策略

湯芬

【摘要】幼兒園課程改革的不斷深化，要求幼兒教師具備較高的素養(yǎng)。很多幼兒園也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，紛紛結(jié)合實(shí)際情況開展了相關(guān)園本教研活動(dòng)，雖然取得了一定的成績，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在很多方面仍存在不盡如人意的地方?；诖?，文章探討了對(duì)園本教研活動(dòng)的探究工作，為幼兒教師的繼續(xù)教育創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】園本教研；問題；策略

一、引言

近年來，很多幼兒園都實(shí)施了園本教研活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長方面發(fā)揮了巨大的作用。作為幼兒園保教工作的重要組成部分，園本教研活動(dòng)以幼兒教師為研究主體，以教學(xué)中存在的問題為主要研究對(duì)象，以促進(jìn)教師長久發(fā)展為最終奮斗目標(biāo)。我國關(guān)于園本教研的研究還處于起步階段，在很多方面還存在不足之處，若沒有得到及時(shí)解決，會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，本文探討了對(duì)園本教研活動(dòng)的研究工作，針對(duì)存在的問題提出行之有效的解決對(duì)策，以為各個(gè)幼兒園開展園本教研活動(dòng)提供一定的借鑒。

二、什么是有效的園本教研

有效的園本教研主要指的是基于幼兒教師自身的專業(yè)能力所開展的針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照信息加工學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)指的是一種主動(dòng)地對(duì)腦海中已有知識(shí)的再加工、再學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到對(duì)知識(shí)長久記憶的效果。信息加工一共分為三個(gè)階段：一是信息的有效提取階段；二是信息的深度加工過程；三是信息的存儲(chǔ)過程。但不管是哪一階段的任務(wù)，都需要學(xué)習(xí)者自主完成。

教研活動(dòng)開展的有效與否與學(xué)習(xí)者的配合程度以及是否具備思考的能力息息相關(guān)?？紤]到每個(gè)教師的理解程度不同，有的教師在教研活動(dòng)中也進(jìn)行了一定的思考與努力，但效果甚微，仍不能有效解決相關(guān)難題，教師的學(xué)習(xí)積極性被逐漸打消，對(duì)其專業(yè)發(fā)展極其不利。因此，教研活動(dòng)必須為教師的專業(yè)成長提供一定的支架，幫助教師有效解決在教學(xué)中所面臨的難題。換句話來講，教研活動(dòng)能否提供這個(gè)“支架”幫助教師進(jìn)行自我建構(gòu)是評(píng)價(jià)教研活動(dòng)有效與否的指標(biāo)。有效的教研過程一方面可幫助教師樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，另一方面還能幫助教師重拾自信心，讓教師以激情飽滿的心態(tài)投入到教學(xué)中，為課堂注入新鮮與活力。

三、園本教研內(nèi)容的明確

結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特征，特制定如下園本教研內(nèi)容。

（一）全員性培訓(xùn)

根據(jù)幼兒園小朋友的年齡特征，應(yīng)組織所有的教師學(xué)習(xí)相關(guān)兒童教育理念。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)習(xí)方式應(yīng)多樣化，比如小組研討、信息交流等，鼓勵(lì)教師積極參與其中，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長。

（二）針對(duì)性培訓(xùn)

按照每位教師的專業(yè)特長與興趣愛好，為每位教師爭取外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)他人的長處，以促進(jìn)自身的發(fā)展。這些外出教師在掌握先進(jìn)的教育理念或者知識(shí)后，可向?qū)W校內(nèi)的教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，在交流中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）參與式培訓(xùn)

結(jié)合幼兒園所開展的諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)等活動(dòng)，園長可組織全體教師進(jìn)行交流討論。這樣做一方面可調(diào)動(dòng)教師的積極性，另一方面也能讓教師將所學(xué)的技能真正應(yīng)用到實(shí)踐中，使理論聯(lián)系實(shí)際，效果會(huì)更為顯著。

（四）互助式培訓(xùn)

學(xué)?？筛鶕?jù)不同教師的特征，開展互助式培訓(xùn)活動(dòng)。比如讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)新上任教師，互相幫助，這樣教師在交流過程中不僅能提升自身能力，而且能增進(jìn)彼此的友誼。

（五）引領(lǐng)式培訓(xùn)

園領(lǐng)導(dǎo)可定期邀請(qǐng)一些業(yè)界專家到園內(nèi)為教師進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，或者以專題報(bào)告的形式向教師進(jìn)行講解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教科研能力。

四、幼兒園園本教研活動(dòng)存在的問題

（一）缺乏完善的園本教研制度，落實(shí)度較低

隨著課程改革的不斷深化，很多幼兒園為了謀得更長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建了相應(yīng)的園本教研制度，借助園本教研制度，提高本園的保教質(zhì)量，做人民滿意的教育。然而，縱觀當(dāng)前各幼兒園所開展的相關(guān)工作，不難發(fā)現(xiàn)還存在這樣的共性問題：所制定的園本教研制度針對(duì)性不強(qiáng)，而且制度體系不科學(xué)，有的幼兒園在獎(jiǎng)勵(lì)制度方面并沒有明確地說明，教師的工作積極性不高；有的幼兒園雖然有相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒教師積極參與到園本教研活動(dòng)中，但在精神激勵(lì)方面卻較為忽視，這種現(xiàn)象也會(huì)打消教師參與的熱情度。

（二）園本教研活動(dòng)過程中幼兒教師參與積極性不高

幼兒園園本教研活動(dòng)的開展應(yīng)是以幼兒園全體教師為主體，極力解決教師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的相關(guān)難題。在園本教研活動(dòng)中，教師的態(tài)度直接關(guān)系著活動(dòng)開展得有效與否。然而很多幼兒教師還未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想過于保守，不愿意去大膽嘗試，對(duì)園本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位。這也使得在活動(dòng)中幼兒教師的參與積極性不高，有的只是隨意應(yīng)付，對(duì)園本教研活動(dòng)的順利開展造成重重阻礙。

（三）園本教研活動(dòng)的主題與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

很多幼兒園所開展的園本教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合園內(nèi)教師的基本情況，不能體現(xiàn)教師的主體地位，只是盲目地照搬照抄其他學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容，這樣即便教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很難有效應(yīng)用。有的幼兒園則將管理者所制定的相關(guān)內(nèi)容作為園本教材活動(dòng)的主題，管理者雖然在管理方面具有一定的技能，但由于他們沒有真正融入教學(xué)中，對(duì)一線幼兒教師的感受知之甚少，這也造成了園本教研活動(dòng)的主題與幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐存在很大的出入。此外，在開展教研活動(dòng)中，教師在隨意交流中也對(duì)活動(dòng)主題的內(nèi)容存在理解偏差，出現(xiàn)跑題等狀況，影響活動(dòng)開展的效果。

五、完善幼兒園園本教研活動(dòng)的有效舉措

（一）健全與完善園本教研制度

“無規(guī)矩不成方圓”，在園本教研活動(dòng)中，一定的制度必不可少，其可保障活動(dòng)的順利實(shí)施。各大幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，制定出行之有效的園本教研制度，制度內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)，具體，不僅要包括集體教研制度、教師培訓(xùn)制度等，而且要包括教師專業(yè)引領(lǐng)制度、效果評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等。幼兒園應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的園本教研制度進(jìn)行不斷完善，引入競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性與主動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異且有突出業(yè)績的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形成“你追我趕”的良好氛圍。作為幼兒園的管理人員，還應(yīng)強(qiáng)化園本教研制度的落實(shí)情況，為園本教研活動(dòng)的開展提供可靠的保障。

（二）營造舒適平等的園本教研活動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)中，幼兒園教研管理者具有較高的權(quán)威性，管理者提出相關(guān)活動(dòng)，一線教師只是被動(dòng)去接受相關(guān)任務(wù)。這使得很多教師怨聲不斷，工作中疲于應(yīng)付，效率低下。在新的時(shí)代背景下，幼兒園管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)偏差，走與時(shí)俱進(jìn)之路，在園本教研活動(dòng)中，與一線教師共同探討與交流，平等對(duì)待每一位教師。這樣，教師才能敞開心扉去交流，說出自己關(guān)于教研活動(dòng)的看法與態(tài)度，真正在教研活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。此外，在園本教研活動(dòng)中，管理者還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師多創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)，為教師提供一定的平臺(tái)，從根本上增強(qiáng)園本教研活動(dòng)的實(shí)效性。只有將平等自由的理念真正融入園本教研活動(dòng)中，年輕教師才能更加放開，用年輕人的理念與老教師進(jìn)行切磋交流，從而學(xué)習(xí)到老教師身上的經(jīng)驗(yàn)，增長自身的才干，而老教師也能從年輕教師身上學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的理念。這樣，園本教研活動(dòng)的真正效果也就實(shí)現(xiàn)了。

（三）強(qiáng)化幼兒教師的理論學(xué)習(xí)力度

當(dāng)前，還有很多幼兒教師對(duì)幼兒理論知識(shí)的掌握不熟練。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新理念不斷出現(xiàn)，教師若不更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備就很難勝任教學(xué)工作。因此，各幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的理論學(xué)習(xí)工作。在開展園本教研活動(dòng)前，可讓每位幼兒教師針對(duì)此次活動(dòng)主題自行搜集與之相關(guān)的資料，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。這樣，在開展活動(dòng)中，教師才會(huì)有針對(duì)性，在與其他教師交流的過程中才不會(huì)盲目，專業(yè)技能才會(huì)得到不斷提高。這也是園本教研活動(dòng)開展的初衷所在。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師在閑暇時(shí)間多學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，開闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，教師才能更加自信，為課堂帶來生機(jī)與活力，對(duì)學(xué)生的成長成才起到一定的促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)反思交流研討

1.自我反思

幼兒園尤其要注重培養(yǎng)提高教師的自我反思能力，為教師進(jìn)行自我反思提供相關(guān)條件。比如為各班添置數(shù)碼相機(jī)；在校園網(wǎng)站上增設(shè)相關(guān)的欄目；教師可以隨時(shí)回顧自己的教育教學(xué)過程，重新審視自己的活動(dòng)方案并進(jìn)行調(diào)整。

2.集體反思

對(duì)一些典型的、有爭議的教學(xué)活動(dòng)，組織教師集體研討反思。如小班的科學(xué)活動(dòng)“大鞋與小鞋”，開始教師將活動(dòng)的目標(biāo)定位為：“感知腳的大小與鞋子大小的關(guān)系，觀察鞋子的不同款式等特征，學(xué)習(xí)給鞋子進(jìn)行配對(duì)和分類?！痹诩w研討時(shí)，有教師提出“將鞋子進(jìn)行分類，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說太難”等不同的看法。通過討論與交流，大家最終達(dá)成共識(shí)，將目標(biāo)修改為：1.感知腳的大小與鞋子大小的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)鞋子的款式、顏色等特征，學(xué)習(xí)配對(duì)；2.樂意用語言描述自己的操作過程；3.積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。集體反思活動(dòng)啟發(fā)了教師從多角度考慮問題，彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，拓展了多種思維方式。

六、結(jié)束語

總之，通過組織形式多樣、行之有效的園本教研活動(dòng)，能逐步建立保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成一套符合本園實(shí)際的工作方法，促進(jìn)教師專業(yè)和理論的優(yōu)化整合與全面提升，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮園本教研的真正作用。

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