基于工作過(guò)程的高職《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》課程開發(fā)與實(shí)踐

杜宇

【摘要】以水山工程為例，從工程招標(biāo)階段至竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作過(guò)程，將《工程招投標(biāo)與合同管理》《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程解析和重構(gòu)，整合開發(fā)為《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》，成為讓學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)能夠基本掌握工程招投標(biāo)文件編制，工程合同管理及合同索賠的新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

【關(guān)鍵詞】工程招投標(biāo)；合同索賠；課程開發(fā)

一、重構(gòu)解析目的

工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生要求具備的核心專業(yè)能力為“識(shí)圖”“算量”“核價(jià)”。為滿足需求，各高職院?；径枷鄳?yīng)開設(shè)了《工程招投標(biāo)與合同管理》《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程。其中《工程招投標(biāo)與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門課程有超過(guò)1/2的內(nèi)容存在重復(fù)。五門課程的獨(dú)立教學(xué)，對(duì)于教師而言，課時(shí)重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)成本；對(duì)于學(xué)生而言，工作過(guò)程被打散，認(rèn)知無(wú)法整體化，也就無(wú)法掌握對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言最重要的“量”與“價(jià)”的能力。

因此，課程重構(gòu)旨在針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)，以水山工程從招標(biāo)階段至竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作過(guò)程為橫軸，縱軸上將五門課程解析、重構(gòu)，開發(fā)成一門新的課程《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》。通過(guò)模擬、再現(xiàn)職業(yè)情境，利于學(xué)生宏觀把握招投標(biāo)整體環(huán)節(jié)，掌握工程造價(jià)專業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而大大縮短學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

二、重構(gòu)解析思路

我們將原有的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置體系拆散，變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程引領(lǐng)課程進(jìn)行模塊化重組。以工程招標(biāo)、投標(biāo)、中標(biāo)、貫標(biāo)工作過(guò)程為依據(jù)，將原有課程解析，涉及工程招標(biāo)（原《工程招投標(biāo)與合同管理》課程部分內(nèi)容）、投標(biāo)（原《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》）、中標(biāo)后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內(nèi)容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開發(fā)成行之有效的，能初步進(jìn)行工程招投標(biāo)與索賠實(shí)務(wù)操作，課程五合一的《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》課程資源。

力求在宏觀理解合同管理與索賠原則下，以工作過(guò)程為據(jù)，直觀、有效獲取招投標(biāo)過(guò)程中涉及的招標(biāo)、投標(biāo)文件的編制；中標(biāo)之后合同的建立、投標(biāo)過(guò)程中涉及的概預(yù)算編制與施工組織設(shè)計(jì)、中標(biāo)及工程運(yùn)營(yíng)后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導(dǎo)學(xué)生掌握工程造價(jià)專業(yè)核心職業(yè)技能。

三、重構(gòu)解析成果

根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的需要，在教學(xué)子情境選擇中，考慮以下幾個(gè)方面來(lái)重構(gòu)知識(shí)和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展需要；第三，融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析、模擬現(xiàn)場(chǎng)等多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并提升職業(yè)能力。

依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)如下表1所示：

四、認(rèn)識(shí)與收獲

課題實(shí)施中，我們碰到了實(shí)際操作層面的問(wèn)題，最突出的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。由于是以一個(gè)工程貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，教學(xué)前后的連續(xù)性就勢(shì)必要求教師事先對(duì)課程內(nèi)容、體系、課程安排達(dá)成統(tǒng)一，才能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中彼此連貫。換句話說(shuō)，如果要讓重構(gòu)后的課程得以順利實(shí)施，教師之間也必須以課題組形式進(jìn)行。同時(shí)，要求課題組成員間必須對(duì)重組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統(tǒng)一備課，這對(duì)于不同學(xué)科的課題組成員在教學(xué)能力、專業(yè)能力上的要求都很高。教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)反饋需進(jìn)行課程資源再整理，整個(gè)過(guò)程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對(duì)課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實(shí)踐角度來(lái)看，實(shí)踐意義有二。

（一）利于學(xué)生掌握工作流程，縮短上崗過(guò)渡時(shí)間

將原先分散的五門課程整合，基于一個(gè)工程貫穿所有教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，突出鍛煉學(xué)生綜合能力、自我學(xué)習(xí)的能力。為了了解課改效果，我們針對(duì)往屆畢業(yè)生，涉及5個(gè)工作崗位，共計(jì)發(fā)出了300份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷180份，對(duì)課程改革實(shí)施的效果做了統(tǒng)計(jì)，并匯總成表2《畢業(yè)生反饋意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表》，得出結(jié)論：實(shí)施課改的2個(gè)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)比3個(gè)非試驗(yàn)班級(jí)，普遍反映出來(lái)在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時(shí)間完成從學(xué)校書本知識(shí)到工作具體應(yīng)用技能的對(duì)接。

（二）強(qiáng)化職業(yè)基本技能練習(xí)，樹立使用規(guī)范意識(shí)

通過(guò)若干任務(wù)完成，學(xué)生可以跟隨工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見(jiàn)工程合同糾紛、實(shí)際工程合同管理操作模式、工程現(xiàn)場(chǎng)施工內(nèi)業(yè)操作，另外也使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱、使用規(guī)范，對(duì)于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生，樹立規(guī)范在學(xué)習(xí)、工作中重要作用的意識(shí)其意義不言而喻。

同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，大量任務(wù)需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前雖然學(xué)校有開設(shè)這方面的課程，但實(shí)際上由于缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實(shí)踐過(guò)程中我們需要借助若干任務(wù)鍛煉學(xué)生上述能力，為學(xué)生后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊。這些能力也是學(xué)生在就業(yè)后應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為課堂主角，教師負(fù)責(zé)穿針引線，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能（工程招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)彼此競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作過(guò)程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)，在一次次任務(wù)方案從被否定到不斷完善的過(guò)程中，增強(qiáng)了抗挫折能力，在一次次任務(wù)結(jié)果陳述中，增強(qiáng)了信心，建立了自我職業(yè)目標(biāo)，樹立了基本工程倫理認(rèn)知以及職業(yè)道德操守，實(shí)現(xiàn)了課程解析整合的最終目標(biāo)。

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