地方性本科院校《國(guó)際法》課程教師教學(xué)方法選擇的思考

王建雄

【摘要】在地方性本科院?！秶?guó)際法》課程教學(xué)中，由于部分教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)知不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)改革出現(xiàn)困難，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，文章主要對(duì)《國(guó)際法》課程教學(xué)中最主要的講授法、案例教學(xué)法和研討式教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的利弊分析，試圖厘清三種教學(xué)方法的特點(diǎn)及區(qū)別，希望有助于《國(guó)際法》課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】《國(guó)際法》；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、問(wèn)題的緣起

由于在地方性本科院校的《國(guó)際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國(guó)際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。但是由于教師對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)有誤或不當(dāng)，經(jīng)常在《國(guó)際法》課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，盲目地轉(zhuǎn)換各種教學(xué)方法，美其名譽(yù)“教學(xué)改革”，導(dǎo)致學(xué)生生厭，進(jìn)而對(duì)《國(guó)際法》課程的學(xué)習(xí)興趣下降。為了糾正《國(guó)際法》課程教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，重新喚起學(xué)生對(duì)《國(guó)際法》課程學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)對(duì)《國(guó)際法》課程教師教學(xué)中使用的主要教學(xué)方法及其利弊進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、講授式教學(xué)法及其利弊

考察國(guó)內(nèi)外本科院?！秶?guó)際法》課程的課堂教學(xué)方法，講授式教學(xué)法是主要的教學(xué)方法之一。講授法主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，居于絕對(duì)主導(dǎo)地位的教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育的方法。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授知識(shí)，而對(duì)學(xué)生而言，其主要任務(wù)是接受知識(shí)。因而，選擇以講授為主的教學(xué)方法可以在有限的單位時(shí)間里傳授較多的知識(shí)，比較完整地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)及其脈絡(luò)，并且能夠比較系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授教師個(gè)人的思維方式和價(jià)值判斷，從而拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。但是，這種教學(xué)方式也意味著弱化了學(xué)生的互動(dòng)參與，課堂的知識(shí)信息流往往是單向的、不對(duì)稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運(yùn)用不當(dāng)，極其容易演變?yōu)椤皾M堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。

（一）講授法對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)有最高的要求

對(duì)于授課教師而言，課堂講授就是舞臺(tái)表演。講授法的成功運(yùn)用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的理論儲(chǔ)備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨(dú)立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的個(gè)人修養(yǎng)，以及能夠吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養(yǎng)，講授法的運(yùn)用將不可避免地陷入兩個(gè)極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有理論深度，也沒有學(xué)術(shù)思考，只是簡(jiǎn)單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學(xué)生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實(shí)”地講述。

（二）講授法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是最高的

嚴(yán)格意義上來(lái)講，講授法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)課堂講授可以獲取大量的知識(shí)信息和思考方向，但是有幾個(gè)前提條件。首先，在上課之前要預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，勾畫出不理解或難理解的知識(shí)，并整理出自己的問(wèn)題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關(guān)的權(quán)威性資料，以體現(xiàn)自己判斷問(wèn)題和思考的正確性和價(jià)值。其次，要學(xué)會(huì)聽講。學(xué)生在教師講授的過(guò)程中，要認(rèn)真聆聽教師的講課內(nèi)容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過(guò)程中自己不知道、不明白、有啟發(fā)、有疑問(wèn)的問(wèn)題，特別要關(guān)注教師經(jīng)常推薦的書籍和文獻(xiàn)資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問(wèn)題。再次，在課后要及時(shí)和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨(dú)立的判斷和看法，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，佐證教師的思考和自己的疑問(wèn)，并復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，整理自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而形成自己的獨(dú)立判斷。但是，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，只是在上課時(shí)“拿起教材沖進(jìn)教室”，在聽課過(guò)程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領(lǐng)略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。

（三）講授法要求教與學(xué)的有效銜接

講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據(jù)不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區(qū)分學(xué)生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學(xué)生任何一方出現(xiàn)與預(yù)期相反的努力，如學(xué)生學(xué)得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學(xué)生消極怠慢，則教與學(xué)很難達(dá)成有效銜接。當(dāng)然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學(xué)生都很努力，但因?yàn)闆]有因材施教，所以教與學(xué)也沒有有效銜接，影響了教學(xué)效果。

三、研討式教學(xué)法及其利弊

研討式教學(xué)法是《國(guó)際法》課堂上最常見的教學(xué)方法之一。研討式教學(xué)法也稱討論式教學(xué)法或課堂討論法，嚴(yán)格意義上是指小規(guī)模的集體討論，通常是由學(xué)生選擇一個(gè)主題或者教師指定一個(gè)主題，課前學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集信息、形成觀點(diǎn)，然后在課堂上由教師主持或監(jiān)督討論，每位學(xué)生都要發(fā)問(wèn)、交流，甚至爭(zhēng)辯，最后由教師總結(jié)，引申思考。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在群體之間交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對(duì)開拓學(xué)生的思維大有益處。但是，研討式教學(xué)法的有效運(yùn)用必須具備幾個(gè)前提條件。

（一）學(xué)生參與規(guī)模不宜過(guò)大

只有參與學(xué)生的人數(shù)比較少，教師才有精力去指導(dǎo)具體的研討課題，同時(shí)學(xué)生才能比較深入地就研討的課題進(jìn)行討論和交流。如果人數(shù)過(guò)多，教師精力分散，無(wú)法悉心一一指導(dǎo)，并且因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，交流和討論就流于形式，無(wú)法集中和深入。

（二）教師要給予認(rèn)真的指導(dǎo)

研討式教學(xué)法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。這就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，步步深入地進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到爭(zhēng)鳴、碰撞、思考、沉淀的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是讓學(xué)生自由討論，學(xué)生往往會(huì)各說(shuō)各話，只發(fā)言，無(wú)交流，沒有爭(zhēng)鋒，沒有焦點(diǎn)，泛泛而談，進(jìn)而就無(wú)法產(chǎn)生思考，也無(wú)助于學(xué)識(shí)和才智的提升。

（三）學(xué)生必須擁有研討的知識(shí)儲(chǔ)備

研討式教學(xué)是專業(yè)水平的討論，因而學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。如果學(xué)生連基本的概念和基礎(chǔ)的理論都不了解，或者與研討課題相關(guān)的基本知識(shí)都沒有掌握，那么研討就是一場(chǎng)鬧劇，風(fēng)馬牛不相及，根本無(wú)法進(jìn)行。因此，研討式教學(xué)往往適用于已經(jīng)初步具備了一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于法學(xué)本科學(xué)生正處于學(xué)習(xí)入門知識(shí)和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，在學(xué)習(xí)《國(guó)際法》課程之前，可能對(duì)國(guó)際法知識(shí)毫無(wú)所知，無(wú)法深入交流。

四、案例教學(xué)法及其利弊

案例教學(xué)法也是《國(guó)際法》課堂上最常見的教學(xué)方法，該教學(xué)方法最初是由哈佛大學(xué)工商管理研究生院創(chuàng)立，主要通過(guò)真實(shí)的工商管理案例的講解與分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色變換和身份定位來(lái)分析、思考商業(yè)管理問(wèn)題，直接目的是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這種結(jié)合實(shí)務(wù)的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，因而受到了有志于向更高領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生的青睞。后來(lái)被援用到其他實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)入了法學(xué)課堂，成為《國(guó)際法》課程重要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的真實(shí)案例（特殊情況下，可以根據(jù)課程要求虛擬一定情節(jié)的模擬案例），組織學(xué)生進(jìn)行解讀、研究、分析、討論，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于國(guó)際法基礎(chǔ)知識(shí)的理解、反思和掌握，其實(shí)質(zhì)是借助真實(shí)的案例，讓抽象的理論知識(shí)回歸日常生活，借助于活生生的案例情節(jié)故事，讓晦澀、艱難、拗口的國(guó)際法知識(shí)變得容易理解，進(jìn)而找出解決國(guó)際社會(huì)現(xiàn)存或?qū)?lái)可能存在問(wèn)題的辦法。與研討式教學(xué)法面臨的問(wèn)題一樣，案例教學(xué)法需要學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，且一般要求學(xué)生已經(jīng)具備或掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不可能是本科國(guó)際法學(xué)習(xí)的主要方式，只能作為講授國(guó)際法知識(shí)時(shí)的輔助方法。

需要注意的是，現(xiàn)在很多教師在《國(guó)際法》課程教學(xué)過(guò)程中例舉真實(shí)的國(guó)際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認(rèn)為就是案例教學(xué)法。其實(shí)這種看法是存在誤解的。在課堂講授過(guò)程中例舉大量的真實(shí)案例作為輔助工具，幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，這并不是案例教學(xué)法，就本質(zhì)而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說(shuō)方法，應(yīng)該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。

五、小結(jié)

總之，講述法、研討式教學(xué)法和案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外大學(xué)《國(guó)際法》課程教學(xué)中主要使用的三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法各有利弊，授課教師要根據(jù)學(xué)生和客觀實(shí)際來(lái)選擇使用最契合自身的教學(xué)方法，不可一概而論，盲目遵從。

【參考文獻(xiàn)】

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