小學語文閱讀教學中應怎樣提升學生的感受力思考

謝新霞

【摘要】在小學時期，學生開始累積基礎性知識，同時文化相關的知識儲量與分辨事物的能力都在這一時期逐漸得以提升。因此，小學教師不僅要注重提升小學生的文化素養(yǎng)，還要促使其學習及感受能力得到培養(yǎng)，讓小學生得到全方位地進步。而在收獲知識期間，學生本身的感受力一般都關系到其對事物的認知及感悟能力，也會極大地影響到學生思想及觀念的形成。

【關鍵詞】感受力 小學語文閱讀 提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0104-02

1.前言

感受就是被外部的客觀事物所影響而發(fā)生的一種心理方面的活動，感受力就是對外部的敏感程度與有關心理方面的活動發(fā)生的程度及走向。小學時期的學生在學習了相應的基本文化知識以后，可依據(jù)教師的引導，借助誦讀佳作以提高自身的知識儲量與文化素質，而對信息收獲的敏感程度或知識的理解及把握程度，則由學生自身感受力的強弱來決定。所以在對小學語文閱讀進行教學時促使學生自身感受力得以培養(yǎng)，對學生整體能力的提高意義非凡。

2.在對小學語文閱讀進行教學時提高學生感受力的途徑

2.1反復誦讀，使學生直接體會課文內的情感

處于小學時期的學生自身的知識儲量較少，對課文構造的掌握與有關句型的表述不夠熟悉，所以在學習小學語文的文章時，學生難以通過一次誦讀就掌握某篇文章的中心。對此，教師在進行教學時，就要尤其注重對課文重點句型進行講解，如文章使用的特殊表現(xiàn)手法、句型與相應的背景信息等，但切忌直接講解課文大意，以讓學生可以自主進行探索及感受。在結束講解重點知識之后，教師應引領學生誦讀課文，由于學生無法一次就掌握課文核心，所以教師要指導學生反復多次進行誦讀，每次誦讀期間都伴隨著不懂的問題進行深入探究，重復多次，學生就可以更好地感受到課文體現(xiàn)的內涵及情感，從而促使自己的感受能力及探索能力得以提升[1]。

比如教師在教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文期間，在結束教授課文內的背景資料、寫作手法及生字詞之后，就應指導學生依據(jù)文章的內容來進行第一次誦讀。大多學生在第一遍誦讀結束后通常會認為課文是在描寫楊梅這種果實的顏色、味道、吃過后的感覺等。這時，教師就應指導學生再進行反復誦讀，并將這篇課文的背景資料同誦讀進行結合，通過反復的誦讀以后，學生就會慢慢看出課文其實是借助描寫楊梅來凸顯出作者對自己故鄉(xiāng)的思念之情。這樣伴隨著思考的反復誦讀能夠讓學生在誦讀文章期間，依據(jù)有關的知識逐漸提高自身感受課文中情感的能力。

2.2誦讀課內留白，開拓學生的思維能力

小學教師在進行閱讀教學期間，教授知識通常都會伴有相應的主觀意愿，而學生極易被教師所影響，從而否定自身所有的想象及思想，而服從教師的講授。因此在對小學語文閱讀進行教學時，為了促使學生的思維能力得到培養(yǎng)從而提高其感受力，教師在教授期間可以相應地省略部分知識點，讓學生借助自己的想象力來體會作者的意圖，從而自己感悟課文，產(chǎn)生自己的思想。

課內留白這一方法就是促使學生想象力得以培養(yǎng)從而提高其感受力的方法之一，不過課內留白不是說要略過很多課文內容的教授，對基本知識、閱讀方法、課文中心等，教師都應進行講解，以提升學生閱讀的水平及能力，而對作者描寫的景物內容，教師可以不用把自己的觀念表達出來，而是讓學生自己去感受，想象出課文內的景物。

2.3增強交流自身感悟，使學生的精神得以被熏陶

感受通常都是人受外部事物所影響而發(fā)生的心理方面的活動，若學生可以借助誦讀來收獲心靈的感觸，這就會增強學生對外部事物的探索興趣，其心理反應的靈敏性也可得以增強。所以教師在對閱讀進行教學期間，應引導學生同學生間多交流自己的感悟，使用易懂的語言表述心中的體會，讓學生能借助誦讀在精神方面被熏陶，并增強自身的表達能力。

比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章開展教學期間，學生可以借助對文章的誦讀直接感受雷鋒叔叔時時刻刻不忘幫助他人的行為，從而體味到雷鋒助人為樂、不辭辛勞的優(yōu)秀品質。這時，教師就可指導學生將自身的感悟在課堂中進行交流，讓所有學生都可以站在自身的角度表達對雷鋒的崇敬，同時使其接受助人為樂的教育，培養(yǎng)其堅強的品質及助人為樂的情懷。

2.4借助誦讀提升學生的理解水平及能力，增強感受力

對語文閱讀進行教學能夠從技能方面穩(wěn)固學生基本的閱讀知識，使其體會閱讀知識的能力得到提高；還能使學生得到情感熏陶，使其認知能力、判別能力獲得進步。所以教師應借助相應的閱讀課程，從基本的技能及理解能力等方面來提升學生自身的感受力，從而使學生在邁入更深層次的閱讀學習后具備更穩(wěn)固的基礎來支撐課程的學習，并第二次促進感受力得到提高[2]。

3.結束語

總之，小學階段的語文閱讀教學給學生提供了更多借助誦讀收獲知識及精神熏陶的渠道，教師在對閱讀進行教學期間，應改進教學方式，提升學生的感受力，從而促使學生的學習成效得到提高。

參考文獻：

[1]王惠惠，于忠海.小學語文閱讀教學工具化反思[J].教學與管理，2016，（36）：80-83.

[2]徐敏秀.淺析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2015，（19）：100.