談幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的組織

李偉娟

摘 要：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在研究中，我們從教師一日活動的組織和幼兒的活動出發(fā)，進行了細致、理性的分析，并在分析的基礎上，對幼兒一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進行了新的思考與定位：認識到“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源的價值，并在實施中加以充分的利用。同時還通過共同解決問題、豐富幼兒游戲內容、科學過渡、合理安排等方式來組織過渡環(huán)節(jié)，關注過渡環(huán)節(jié)中教學節(jié)奏與幼兒身心節(jié)奏的適時調整，改變了以教學為中心的過渡環(huán)節(jié)轉換機制，使過渡環(huán)節(jié)的價值得以合理、充分的發(fā)揮。

關鍵詞：幼兒 一日活動 過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中必不可少的重要銜接部分，它就像一篇文章一樣，起著承上啟下的作用。如何安排好幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)，讓它能夠很好的貫穿幼兒的一日生活當中，是我們教師應該深思的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）整齊劃一，時間浪費明顯

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們常常會這樣組織孩子。而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有?？墒?，當我們溫柔地向孩子發(fā)出這樣的指令時，我們有沒有意識到我們已經違背了綱要的精神，浪費了孩子的時間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動”是綱要中所竭力避免的。

（二）消極控制，催促聲不絕于耳

“一一，快點??！”“偉偉，你進去多長時間了，還不出來！”“涵奕，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環(huán)節(jié)中，老師完全被孩子牽著鼻子走，有時不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全沒有了平時的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處于被動狀態(tài)。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。

許多老師認識到了以上的兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環(huán)節(jié)更加有價值，更充實，更體現(xiàn)孩子的個性。于是，新的過渡環(huán)節(jié)方案產生了。然而，問題也隨之而來。

（三）顧此失彼，環(huán)節(jié)設計有悖兒童身心健康

“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫兒的小朋友可以去玩自帶玩具。”為了尊重孩子們的個體差異，許多老師采取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現(xiàn)象。事實也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時間隱性浪費的情況大大減少。然而，許多本質的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能吃滿滿一碗飯，偏偏半碗沒吃完就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地飛快地放好杯子；為了多玩一會兒自帶玩具，孩子對畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時造就的壞習慣可能會伴隨孩子一生。

（四）考慮不周，不恰當?shù)睦脜^(qū)角活動作為過渡環(huán)節(jié)

在早晨入園，下午離園時，許多老師會安排一些區(qū)角活動，比如閱讀區(qū)和建構區(qū)。因為這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。然而，筆者認為，在入園，離園這樣時間短且不穩(wěn)定的時間段，不宜采用閱讀區(qū)和建構區(qū)作為過渡環(huán)節(jié)。因為孩子進行閱讀和構建活動時，是一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。應當安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。

二、合理歸因

這些過渡環(huán)節(jié)中的誤區(qū)造成的原因是多方面的：

（一）傳統(tǒng)教育影響太深，對過渡環(huán)節(jié)不夠重視。

傳統(tǒng)教育中，只有為過渡而過渡。把過渡環(huán)節(jié)看作一個可有可無的過程，為過渡而過渡。認為它不是“正規(guī)”的活動課，它的作用只是為下了個活動做鋪墊，而本身沒有什么意義。因此對其不夠重視。

（二）對綱要的錯誤解讀

綱要中指出“減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)”，許多老師錯誤理解為綱要要求壓縮過渡環(huán)節(jié)。其實，通觀綱要的精神，我們就會發(fā)現(xiàn)，綱要中強調減少的是“不必要”的過渡環(huán)節(jié)，而“必要”的過渡環(huán)節(jié)，不但不能減少，還要增加。

（三）追求教育活動的“效率化”，沒有真正建立起以幼兒為本的教育理念。

幼兒園的效率化使許多幼兒園片面追求外在的效果，而沒有把幼兒本身的發(fā)展看作最重要的問題。我們應當適當?shù)庠谛Ч?，把幼兒的內在發(fā)展放在首位。

（四）許多幼兒園在時間安排上過于整齊劃一，不利于過渡環(huán)節(jié)的開展。

制度化的管理，程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環(huán)節(jié)，以完成教學任務。我們應當適當增加時間安排的彈性，這樣才能讓過渡環(huán)節(jié)有機融入一日生活中。

三、契機過渡

在研究中，我們對一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質，因此，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應當允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風格和性質的活動出現(xiàn)。

（一）發(fā)生糾紛留下問題鼓勵幼兒共同解決

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應孩子身心節(jié)奏的轉化，教師需要有意識地發(fā)現(xiàn)問題、抓住時機，在給了幼兒自由活動和釋放個性的時間的同時也給教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。具體的策略有：

1.發(fā)現(xiàn)問題，共同解決

幼兒在自由松散的過渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾紛。過去我認為過渡環(huán)節(jié)時間短，不能很好地處理問題，因此常常針對出現(xiàn)的問題制定相應的游戲常規(guī)來約束幼兒的行為，使幼兒盡快地投入到下一個環(huán)節(jié)的活動。實際上，這樣做會錯過許多教育時機。于是，我有意識地發(fā)現(xiàn)問題、抓住時機，鼓勵幼兒共同解決，引導幼兒主動發(fā)展。

例如，我們班的幼兒一度都對“釣魚游戲”感興趣，兩只釣魚桿成了孩子們每天爭搶的對象。面對這種現(xiàn)象，我改變了過去急于幫孩子投入到游戲當中的簡單做法，而是把這個問題留給孩子們去解決。他們有的說：“誰先來，誰先玩?！瘪R上有人反對：“吃飯慢的小朋友老也玩不上?！币灿腥苏f：“一人玩兒一天?！薄安恍?，一個星期才五天，還會有人玩兒不上?！薄澳且蝗送鎯阂粫喊桑　边@個建議得到了許多孩子的贊同。可在玩兒的過程中又出現(xiàn)了新問題，等的小朋友要求換人，玩兒的小朋友說：“一會兒還沒到呢，我還沒玩兒夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說：“釣完五條魚就換人！”也有人說：“一人釣魚，一人收魚，都釣完了再換人。”還有人說：“兩分鐘換一個人?！边@種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說教相比，不僅使幼兒更主動地克服不良習慣，而且使被喚起的自己解決問題的主體意識，使日常生活中的類似問題也都迎刃而解了。

2.關注興趣，生成活動

拓寬幼兒探索空間在過渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對有計劃、有目的的教育活動而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現(xiàn)得比較內向的孩子也會無憂無慮地投入到游戲中。此時，教師要有良好的教育意識，自然就會從中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，從而生成一系列更有教育價值的活動。

例如一天午飯前，孩子們都在活動室里安靜活動，依晨將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做的是什么東西，不等人家回答，她就得意地說：“這是小蝸牛。看，還有兩只觸角呢！”引得旁邊幾個孩子圍攏過來。哲陽說：“這我也會！都是從書上學來的，看，影子更像！”說完，他從柜子里拿來了那本《兒童趣味手影》，孩子們紛紛照著書學開了。我想，這時應引導孩子繼續(xù)探索什么情況下會有影子，怎樣才能使影子更清晰。于是我問：“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子?！贝蠹议_始找手影。他們發(fā)現(xiàn)教室門口有影子可是看不清楚，燈光下看影子比走廊里清楚，有人還說“陽光下影子才清楚呢”，于是孩子們決定午飯后去陽光下看影子。

教師有意識的關注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個活動，玩兒影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、制作手影示意圖等活動一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點兒也不亞于教師精心設計的教育活動。

（二）抓住時機鼓勵交流不斷豐富游戲內容

有時孩子們是陸續(xù)進入過渡環(huán)節(jié)的，開始時孩子少，教師會與這些孩子一起玩兒一些簡單的小游戲。比如孩子們喝完水，穿上棉背心準備去戶外活動這個環(huán)節(jié)，有的孩子動作快一點兒，有的則慢一點兒。我教先出去的孩子玩兩人游戲“翻餅烙餅”，三人游戲“套花瓶”。還能玩什么？怎么玩？我把任務留給了孩子們，讓他們回家去學游戲。一周后，孩子們都帶來了自己的新游戲。傅施鋮的“說哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學來的，莫付偉的“打手游戲”是爸爸教的，俞方圓的“拍手游戲”是請教姐姐學來的……每天午飯前，大家從互教互學發(fā)展到想自己編游戲，在老師的鼓勵下，孩子們從編二人、三人的安靜游戲到編戶外活動性游戲。短短的過渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機會，也為孩子相互學習、彼此合作創(chuàng)造了更多的機會。

（三）豐富詞匯日積月累逐步提高語言能力

幼兒語言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語言教學活動是遠遠不夠的，關鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應有意識地為幼兒營造寬松、良好的語言環(huán)境，并抓住適當時機，及時引導幼兒，促進其語言能力的發(fā)展。平日里，班上許多孩子都很愛表達，但我發(fā)現(xiàn)孩子們在表述時語句簡單、用詞貧乏。針對這種情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，引導孩子發(fā)現(xiàn)和學習一些好聽的詞、優(yōu)美的句子。

秋天到了，孩子們看到了外面隨風飄落的樹葉，我便及時啟發(fā)孩子觀察葉子是怎么落下來的。有的孩子說：“葉子是搖搖晃晃地落下來的。”有的說：“是慢慢飄下來的。”也有的說：“是轉著圈落下來的，和小朋友跳舞一樣?！焙⒆釉诶蠋煹囊龑拢貌煌木渥颖硎隽俗约簩β淙~現(xiàn)象的感受。

下雪了，孩子們在雪地里嬉戲?；貋黻懤m(xù)喝水時，老師的一句“你們堆的雪人長的什么樣呀”，調動了孩子們的積極性，孩子們爭先恐后地形容雪人：可愛的雪人、胖乎乎的雪人、干凈的雪人、大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。

逐漸地孩子們對詞匯產生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我也在過渡環(huán)節(jié)經常為他們創(chuàng)造交流的機會，我們還一起玩“詞匯接龍游戲”、“量詞游戲”等。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也越來越生動。

（四）科學過渡合理安排培養(yǎng)孩子良好習慣

有的過渡環(huán)節(jié)不宜安排過于零散的活動，比如集體活動前。這時就需要孩子迅速進入集體活動狀態(tài)，可以考慮使用音樂，手指游戲，講故事等方式進行。在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養(yǎng)孩子的積極的秩序習慣。

四、結論思考

研究中，我們發(fā)現(xiàn)在合理、充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)教育價值的過程中，教師和幼兒都有不同的收益。

從教師的角度來說，最大轉變是：教師的觀念得到了更新，行為有了本質的變化，過渡環(huán)節(jié)以及一日活動的組織都從教師的主觀控制轉換到了幼兒的自主調節(jié)，但在這個轉變中，教師也沒有放棄指導和設計，所以并沒有造成“放則亂”的狀況。

從幼兒的角度來說，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發(fā)展，從事事尋求幫助到獨立地解決問題；從關注自己到考慮同伴的需求；從獨自游戲到結伴游戲，孩子的能力在研究中獲得了非常大的變化。

回顧整個的研究過程，我們發(fā)現(xiàn)對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調整、適應的過程。在過渡環(huán)節(jié)中，教師指導和幼兒自主之間的處理關系有許多種的方法，在實踐中，教師要依據實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運用。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！

參考文獻：

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