淺析藝術(shù)教育對(duì)留守兒童心理健康的影響

摘 要：藝術(shù)教育本來(lái)是在心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，把藝術(shù)教育用于留守兒童心理疾病的治療和疏導(dǎo)，則是藝術(shù)教育范疇的擴(kuò)大。留守兒童在特定的環(huán)境中產(chǎn)生了各種復(fù)雜的心理問(wèn)題，我們可以嘗試借助于藝術(shù)教育來(lái)緩解和彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育 留守兒童 心理健康

藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育，人們?cè)谶@種獨(dú)特的教育形式中感受美、鑒賞美，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中去創(chuàng)造美。有人說(shuō)，中小學(xué)藝術(shù)教育最能體現(xiàn)出教育的人文性，這是對(duì)藝術(shù)教育的一種肯定，而把藝術(shù)教育用于留守兒童心理疾病的治療和疏導(dǎo)，則是藝術(shù)教育范疇的擴(kuò)大。藝術(shù)教育本來(lái)是在心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，留守兒童在特定的環(huán)境中產(chǎn)生了各種復(fù)雜的心理問(wèn)題，我們可以嘗試借助于藝術(shù)教育來(lái)緩解和彌補(bǔ)。

一、通過(guò)藝術(shù)教育幫助留守兒童建立自信，消除挫折感

留守兒童常常由于考試失敗、課業(yè)的負(fù)擔(dān)、交際的障礙、關(guān)愛(ài)的缺乏等方面而表現(xiàn)出挫折感。他們得不到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，久而久之會(huì)形成自暴自棄甚至輕生的性格。藝術(shù)教育直接作用于人的情感世界，與人的身心密切相關(guān)，使人的理性和感性之間的沖突得到平衡，把人的生活方式由“物質(zhì)化、身體化”轉(zhuǎn)向“藝術(shù)化、審美化”，它具有心理療治功能和作用。同時(shí)也是藝術(shù)教育所特有的精神救贖的功能。通過(guò)繪畫(huà)，可以讓留守兒童人釋放并表達(dá)自己；通過(guò)音樂(lè)，可以讓留守兒童發(fā)泄情緒；通過(guò)戲劇表演，可以讓留守兒童回歸自我…… 從而培養(yǎng)孩子的自信心，提高心理承受能力。我所在的學(xué)校在校學(xué)生兩千多人，有80%是留守兒童，我校有目的的開(kāi)辦各種社團(tuán)活動(dòng)，讓留守兒童每周都接受繪畫(huà)、器樂(lè)、歌唱、表演等活動(dòng)，一部分孩子會(huì)在這些活動(dòng)中逐漸變得自信陽(yáng)光，不再消極困惑，收到了極好的教育效果。

二、通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)留守兒童的合作和適應(yīng)能力

留守兒童往往缺乏安全感，孤獨(dú)自私，社交焦慮，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。通過(guò)接受藝術(shù)教育，讓留守兒童在藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)和他人合作，與老師、同學(xué)或伙伴交往。通過(guò)看、聽(tīng)、動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)和建議，逐漸形成溝通與表達(dá)的能力。同時(shí)，留守兒童參加藝術(shù)學(xué)科的集體學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)合作和交際能力得到提升的過(guò)程，讓他們?cè)诤椭C的藝術(shù)氛圍中，漸漸地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和人群，感受集體的力量，享受友情的溫暖，而這些素質(zhì)，對(duì)留守兒童當(dāng)下的和未來(lái)的生活都是極為重要的。我所帶的班級(jí)有56人，50名學(xué)生是留守兒童，他們中間有的孩子不但性格怪異，而且自私懶惰，連每天的值日都做不好，沒(méi)有合作意識(shí)，適應(yīng)不了集體生活。我把他們按不同的表現(xiàn)分配到相應(yīng)的藝術(shù)團(tuán)體去學(xué)習(xí)，一年下來(lái)，變化很大，我深深的感受到藝術(shù)教育對(duì)留守兒童帶來(lái)的好處。

三、通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)幫助留守兒童形成健全的人格

留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。然而，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中缺少情感上的關(guān)注和呵護(hù)，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理出現(xiàn)的扭曲和變形。我們通過(guò)不同形式的藝術(shù)教育，讓留守兒童逐漸形成初淺的平衡、空間、架構(gòu)等意識(shí)，從而形成和諧的性格，用藝術(shù)教育滋養(yǎng)他們的精神、用藝術(shù)教育涵育他們的生命、用藝術(shù)教育圓善他們的人性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)聚精會(huì)神、堅(jiān)持不懈、積極向上、熱愛(ài)生活等性格，進(jìn)而形成完整的人格。這無(wú)疑對(duì)今后的成長(zhǎng)、發(fā)展，對(duì)塑造形成健全人格和完美人性，起著決定性的作用。藝術(shù)教育還會(huì)對(duì)其他諸多教育因素產(chǎn)生積極影響。根據(jù)我們的鄰校會(huì)師中學(xué)管樂(lè)團(tuán)的實(shí)踐，老師們感到棘手的學(xué)生，漸漸地變得懂事了，使得拖拉、曠課和輟學(xué)的現(xiàn)象減少了；尤其是會(huì)師中學(xué)的孩子們?cè)诰S也納參加演出以后，同學(xué)們之間的交往更加友好，爭(zhēng)吵和歧視現(xiàn)象減少了；藝術(shù)使那些已厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生重新燃起了對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)；所有學(xué)生都能夠自發(fā)地找到適合自己的水平；藝術(shù)讓孩子們?nèi)谌胝鎸?shí)的世界中，戲劇、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等文化產(chǎn)品正吸引著越來(lái)越多的孩子；藝術(shù)使留守兒童成為持之以恒的、自我管理的學(xué)習(xí)者；與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生相比，留守兒童從藝術(shù)指導(dǎo)中獲得的知識(shí)和他們一樣多或更多。

我這里提及的藝術(shù)教育，不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，如美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)科目，也泛指在其它學(xué)科中實(shí)施的藝術(shù)教育，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，化學(xué)等學(xué)科，當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課上講述那些神奇的圖形結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文課上生動(dòng)的表演，在化學(xué)課上展示那些美妙的分子組合，讓孩子以美術(shù)的方式進(jìn)行描繪時(shí)，不僅能夠讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生同類(lèi)效果。在對(duì)留守兒童的教育，必將會(huì)產(chǎn)生積極的

作用。

作者簡(jiǎn)介

吳志文 男， 漢族，甘肅會(huì)寧縣人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，從事教育教學(xué)工作。