高校基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)改革的探索

【摘要】現(xiàn)階段，我國部分高校的思想觀念仍然比較傳統(tǒng)，實驗教學(xué)的模式十分落后，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、資源的利用效率過低以及社會實踐方面的應(yīng)用相對比較缺乏等方面的問題，使學(xué)生的積極性難以獲得顯著的提升，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量，并且現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求在很大程度上難以滿足，在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上面以及學(xué)校辦學(xué)水平的有效提升方面困難重重。然而，實驗教學(xué)作為高校進行實踐教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及綜合實踐能力的提高等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高校要對基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)進行恰當(dāng)?shù)母母?，從而有效的促進高校實驗教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從根本上提高高校人才的綜合競爭力。

【關(guān)鍵詞】高校 基礎(chǔ)物理 實驗教學(xué)改革 探索

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0193-02

一、改革基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)主要是通過開展大量展示性以及驗證性的實驗來增加學(xué)生的理論知識，并不能以此促進學(xué)生綜合能力的提高、學(xué)生智力的開發(fā)以及創(chuàng)造性的激發(fā)，更不能很好的解決現(xiàn)實生活中各種問題。因此，為彌補傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的弊端，必須對基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)的內(nèi)容進行有效的改革。在原有實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計性綜合實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，并將實驗教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)有效地分解，即以基礎(chǔ)性驗證、綜合性和設(shè)計性綜合實驗為主的三個層次，以上、下學(xué)期、期末考核為主的三個階段，并且在期末考核階段對學(xué)生開放實驗室，從而為學(xué)生進行設(shè)計性綜合試驗提供了重要的場所，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實踐操作能力的提升都具有非常重要的意義。

二、促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式在很大程度上是一種“填鴨式”的教學(xué)，重理論輕實踐，教師往往是課堂教學(xué)的中心，與實驗相關(guān)的各種原理、內(nèi)容、步驟以及注意事項均有教師主動地灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅只是被動的去接受教師所教授的各種知識點、做法等，疲于思考，變得異常慵懶。因此，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行科學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，將課堂真正的還給學(xué)生，使其能夠在教師的引導(dǎo)下，通過啟發(fā)式、提問式以及討論式的教學(xué)方式，積極的主動的參與到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，并且能夠運用自己的所學(xué)在實驗中找到解決問題的答案。如：在靈敏電流計的實驗教學(xué)過程中，教師在講到線圈從一個相對比較平衡的位置逐漸移動到另一個平衡位置的時候?qū)⑺鶎?yīng)的三種運動形式和所花費的時間記錄下來。這時教師可以向?qū)W生提問與效率相關(guān)的問題，通過提示時間是單向運動來提醒他們不能浪費時間，做事情時要善于動腦采用科學(xué)有效的方式，促進效率的顯著的提高。

三、尊重學(xué)生之間的個體差異，進行因材施教

教師在一定程度上作為課堂活動的組織者和策劃者，要時刻做到以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行認真的觀察，并在觀察中及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題科學(xué)的分析，最終采用積極有效的方式來實現(xiàn)問題的解決。盡管學(xué)生在智力、心理等方面存在著顯著的差異，但是應(yīng)該充分的尊重學(xué)生之間的個體差異，制定科學(xué)的教學(xué)方案，做到因材施教。一方面，對于相對來說比較靈活、積極思考的學(xué)生，要在實驗教學(xué)的過程中鼓勵他們通過積極的發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的放法和技能，并給予一定的肯定。另一方面，對于基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，要以平等的態(tài)度對待他們，進行簡單問題的提問，在他們回答問題的過程中認真的聆聽并且不要打斷他們，回答正確給予積極的肯定，回答錯誤要也進行積極的鼓勵，通過這種方式，便可以很大幅度調(diào)動起學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性。

除此以外，教師要加強學(xué)生在課堂上的互動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與、進行獨立思考和探索的精神，并且在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間進行良性的競爭，激發(fā)學(xué)生的進取意識，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

物理學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要依據(jù)的基礎(chǔ)性科學(xué)，相關(guān)的物理規(guī)律的探索以及定理的研究都嚴(yán)格遵循一定的實驗事實，并且還要經(jīng)的起科學(xué)實驗的不斷檢驗。基于對人類物理歷史的研究，物理知識的獲取離不開實驗教學(xué)，因此實驗教學(xué)在基礎(chǔ)物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。對實驗教學(xué)含義以及重要性的簡單分析，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的思考，從改革基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)的內(nèi)容、促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革以及尊重學(xué)生之間的個體差異，進行因材施教等方面對高?；A(chǔ)物理實驗教學(xué)的改革進行了有效的探索。

參考文獻：

[1]田雁.基礎(chǔ)物理實驗課程教學(xué)改革的探索[J].物理通報，2015，11：7-11.

作者簡介：

肖俊平（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，助教，主要從事高壓下的碳材料性質(zhì)研究。