淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

房晨

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，對小學數(shù)學教學也提出了更高的要求。目前的小學數(shù)學教學不僅需要教授基本的數(shù)學知識，還要在教學過程中滲透小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，讓學生在學習過程中把握這一內(nèi)涵，從而促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。本文將具體探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，希望給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵與價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0165-01

目前的小學數(shù)學有十個核心素養(yǎng)需要學生掌握，分別是：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想、運算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這些核心素養(yǎng)在數(shù)學的教學中具有重要意義，把握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，可以有效提升學生的學習能力，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維。因此，教師在教學過程中應(yīng)當引導(dǎo)學生正確認識小學數(shù)學的核心素養(yǎng)。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，是指小學生在學習數(shù)學的過程中逐漸培養(yǎng)出來的綜合性能力。這種能力不是一般的專業(yè)知識技能，而是基于數(shù)學知識卻又高于數(shù)學知識的一種能力。核心素養(yǎng)是在學習小學數(shù)學過程中生成的，具有持久性。它關(guān)系著小學數(shù)學的課程內(nèi)容和教學目標，反映了小學數(shù)學的本質(zhì)和思想，有利于幫助小學生理解理論知識，提高學習能力[1]。

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)影響著學生的行為方式，在學生進行思考時，這種核心素養(yǎng)會提供解決問題的策略，使學生用數(shù)學的思維方式去思考問題，并有效解決問題。

比如，學生在超市購物時，會遇到排隊很長的狀況。排隊的人里有的東西很多，有的東西很少，那么是否能單獨設(shè)一個收銀臺，為買入東西較少的顧客進行專門服務(wù)呢。在這一假定中，買入東西的多少有一個限定，學生可以進行統(tǒng)計，看顧客們一般選購幾件商品，最終取一個中間數(shù)。以4件商品為例，買入4件商品以上的顧客要排長隊，買入4件或4件以下商品的顧客可以單獨排隊。這樣可以有效減少排隊時間，提高購物效率。在這一問題中，學生首先把排隊購物和數(shù)學聯(lián)系在一起，判斷購物數(shù)量和結(jié)賬速度的關(guān)系，然后使用統(tǒng)計的方法進行分析，最終提供解決問題的途徑，這便是掌握了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

2.1提高學生數(shù)學素養(yǎng)

首先，小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學中，教師講解例題，傳授給學生相應(yīng)的解題方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。核心素養(yǎng)正好是綜合性的數(shù)學思想方法，可以有效解決數(shù)學練習中和社會生活中的數(shù)學問題，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。

比如說，在數(shù)學練習中，會有計算班級人數(shù)的題目。每排有8個人，共有5排座位，學生在計算過程中會想到乘法的使用，用8×5表示這一數(shù)量關(guān)系。在實際生活中，學生會遇到“分蛋糕”或“剪繩子”的情況，為了合理平分蛋糕或繩子，學生就會把問題和數(shù)學中的分數(shù)聯(lián)系在一起。學生在擁有了數(shù)學核心素養(yǎng)后，會自動用數(shù)學的邏輯模式去思考問題，有利于提高數(shù)學素養(yǎng)。

2.2促進學生全面發(fā)展

在義務(wù)教育階段，教師要以學生為主體，尊重學生的主體地位，滿足學生的個性化需求。在小學數(shù)學中貫徹核心素養(yǎng)，可以促進學生全面素質(zhì)的提高，讓學生的個性得到充分發(fā)揮。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，學生在學習數(shù)學運算率時要進行歸納推理。3+4=4+3，4+5=5+4……學生通過對這些數(shù)進行推理，可以領(lǐng)悟到數(shù)學的加法交換規(guī)律。在這一過程中，學生的邏輯思維得到了有效發(fā)展。

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。比如，學生在學習了正方形和長方形之后，在具體事物的認知上，會進行形狀的判斷。學生在看到鉛筆盒時，會自動聯(lián)想到鉛筆盒是長方形；在看到粉筆盒時，會想到粉筆盒是正方形等[3]。由此可見，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的貫徹中，學生的邏輯思維能力、幾何直觀思想都得到了發(fā)展，有利于學生全面素質(zhì)的提高。

綜上所述，掌握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值對促進學生發(fā)展，提高教學水平具有重要作用，它關(guān)系著學生學習能力的提高，和小學數(shù)學課堂效率的提升。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學中應(yīng)當特別關(guān)注核心素養(yǎng)問題，在進行數(shù)學知識的教授和專業(yè)技能的訓練時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而切實有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高超敏. 數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價值[J]. 福建中學數(shù)學，2016，08：1-3.

[2]吳正憲，張秋爽. 數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值與落實建議[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2016，17：8-12.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，09：103-104.