初中英語寫作教學策略研究初探

王揚

摘 要：如何提高學生的英語寫作能力一直是初中英語教學的重難點。本文針對當前學生不愿寫、不會寫、寫不好等實際問題，主要從教師的角度分析了當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合課程標準的相關理念和教學實例，分析了提高興趣、注重訓練和改變修改方式三種解決策略

關鍵詞：寫作興趣 謀篇布局 基本功訓練 修改方式

英文寫作能體現(xiàn)一位英語學習者的綜合素質(zhì)和語言應用能力。在中考英語學科的試卷中，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學生的作文仍存在很多的問題，如：中式英語的表達，大量的語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內(nèi)容不連貫等。初中英語寫作對學生的后續(xù)英語學習有著很大的影響，對教師亦是相當重要的內(nèi)容，當下初中英語的寫作教學還存在著很大的問題。本文根據(jù)目前學生或老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行探討，以便尋找更好的教學策略。[1]

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語語言輸出能力的一個重要表現(xiàn)，而又恰恰是學生學習與運用英語的最薄弱環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)了“聽到寫作學生心煩，看到寫作教師頭痛”的現(xiàn)象。寫作教學一直遭受冷落，有學生表達習慣的問題，但更主要是因為許多老師在教學中表現(xiàn)出對寫作教學的實質(zhì)認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。

1.寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每個單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”的現(xiàn)象。只是將其中的語言點進行講解或者要求學生背誦全文，并未教授寫作的方法與技巧，對寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。[2]

2.用中文的表達習慣和模式

學生在英語表達中常常不自覺地用中文的習慣表達模式，這就是我們常說的“中式英語”，包括一些習慣用法、語法和詞的構成等方面。比如：我很喜歡踢足球。有不少學生就會寫成I very much like playing football.學生們習慣了中文的表達是把副詞放在所要修飾的動詞的前面，而英語中習慣把副詞放在句末。還有一類常見的錯誤，如中文中沒有be動詞，而be動詞在有些英文句子中沒有實際的意義，所以往往會被學生遺漏。例如：I doing my homework now. 學生忽視了在英語的現(xiàn)在進行時中，動詞的結(jié)構是be+doing形式。所以在教學中，教師要注重對學生們這些錯誤表達思維的糾正，引導他們用英文的思維模式來思考和表達。

3.只關注句子的表達，忽視文章謀篇布局

寫作中重要的構成因素，除了語言以外，謀篇布局的邏輯其實是很重要的，也就是我們常說的“思維”。雖然寫作沒有固定格式但我們必然要考慮文章的邏輯關系要自然，句子的擺布要合理，事情的前因后果、語言的層次要分明，段落要清晰有條理。而現(xiàn)在不少教師只強調(diào)單句的表達是否正確，是否有語法錯誤，完全忽視了文章應有的結(jié)構。

二、適合初中英語寫作的有效教學策略

1.關注學生心理，提高寫作興趣

大部分英語的學習者對寫作輸出這塊是懷著懼怕的心理的，中學生更是如此，總覺得不會寫、怕寫。作為教師應用各種方法來激發(fā)學生的寫作興趣，克服畏難心理。那么怎樣在寫作課上調(diào)動起學生的積極性，引起他們的興趣呢？（1）了解教材。教師要根據(jù)不同年齡、不同層次學生的特點以及認知水平用好教材，并尋找一些與之相匹配的課外素材來豐富和充實教學內(nèi)容。（2）設計活動。從學生的實際出發(fā)，設計有趣的寫前活動，引導學生用英語交流、理解和表達。讓學生在寫作交際中獲得樂趣，為寫作做好語言和技法等方面的準備。（3）樹立自信。在寫前活動和修改活動中采取同伴互助和小組合作的形式，根據(jù)學生能力的不同分配不同的任務，讓每個學生都有表達的機會。從而幫助學生克服畏難情緒，樹立自信心，實現(xiàn)由“怕寫”到“愛寫”的轉(zhuǎn)變。

2.靈活運用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。首先，可以進行由詞匯到句式的訓練。教師應堅持每天聽寫，幫助學生加強對課文中的單詞、詞組、習慣用語和句型的積累。讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句，同時加強英漢互譯的練習。其次，再進行由句式到段落的訓練。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優(yōu)秀的作文范文對提高學生的英語寫作能力也有很大的幫助。因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文都要求學生進行默寫，這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

3.先改后評，修改方式多樣化

由于學生在書面表達中的錯誤各不相同，因而批改時工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多時間才能完成。所以有的教師經(jīng)常不批不改，只是籠統(tǒng)地將范文讀給學生聽，這樣學生漸漸就失去了寫作的興趣。又或者有的教師批改后拖延講評，如此訓練的效果又降低了。教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學生互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短。遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論或請教教師。這樣既能調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，又能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教師還可將學生作文中的典型錯句整理并打在投影上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯題的印象較深?；蛘哌M行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章的結(jié)構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的謀篇布局。

結(jié)語

隨著課程標準對寫作要求的不斷提高，教師一定要把寫作訓練與聽說、閱讀教學放在同等重要的位置。學生過了寫作關，學習英語的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師要在寫作教學上多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學資源，加強寫作的基本功訓練，改變講評方式，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略。從而讓學生成為寫作的主體，進一步提高英語寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱洪偉，《初中英語寫作教學的策略研究》

[2]韓丹，《初中英語寫作課堂教學策略的研究》