淺議中班幼兒區(qū)域活動中自主能力的培養(yǎng)

任雁

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，具備獨(dú)立的人格、健康心理和獨(dú)立自主能力的人已成為時(shí)代的要求，社會的需要。因而，幼兒的自主能力教育也就成為了教育改革的主旋律。

關(guān)鍵詞：幼兒園 自主能力 培養(yǎng)

自主能力是幼兒品性教育的一個(gè)方面，主要是指培養(yǎng)一個(gè)人的獨(dú)立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。中班幼兒雖然經(jīng)過一年的幼兒園集體生活，但是在區(qū)域活動中，其所表現(xiàn)的游戲行為還是比較單調(diào)，重模仿，無明確而獨(dú)立的操作目的和對事物的聯(lián)想。為此，我們在對中班幼兒區(qū)域活動中自主能力的培養(yǎng)方面，作了一些嘗試性探索，取得了較好的成效。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的自主能力。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）?；顒訁^(qū)最重要的就是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1.環(huán)境的獨(dú)特而富有情趣性。

幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，因此，我們就抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了富有情趣的環(huán)境，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒主動地獲取很多信息。如，我們?yōu)橹邪嘤變涸O(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。

2.空間的安全性、方便性與活動時(shí)間相對自由性。

我們在場地的設(shè)置上做到了“三個(gè)互補(bǔ)”，即：開放的游戲場地與封閉的游戲場地互補(bǔ)，靜態(tài)的區(qū)域與動態(tài)的區(qū)域互補(bǔ)，既定的游戲場地與待定的游戲場地互補(bǔ)。在空間規(guī)劃上做到了“兩個(gè)變”，即：①變集體活動為主的活動室空間布置為以區(qū)角活動為主的空間設(shè)置。我們將活動室劃分成了“生活自理角”、美工區(qū)特點(diǎn)的“創(chuàng)意空間”、益智區(qū)特點(diǎn)的“芝麻開門”等若干個(gè)區(qū)角，集體活動用的桌椅分配到了這些區(qū)角里，面朝黑板方向，既解決了集體活動、區(qū)角活動的空間矛盾，又使這些區(qū)角有了幼兒操作的臺面，還給教室騰出更多的空間，使整個(gè)活動室看上去清清爽爽不擁擠。②將材料擺放由橫向變?yōu)榭v向，盡量擺放在幾層高的貨架里。沒有足夠的貨架，我們就用廢舊材料自制成柜架，這樣原本擺在臺子上的籃子可以全部撤下?？湛盏呐_子干什么呢？可以作為幼兒區(qū)角活動作品盡情展示的天地，這樣整潔大方、舒緩寬松的環(huán)境，意趣盎然的幼兒作品裝飾，使人聯(lián)想到“室雅何須大，花香不在多”的意境?？臻g的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導(dǎo)。此外，我們并不限制幼兒每天活動的次數(shù)，只要是非集體活動、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各活動區(qū)，想玩什么就玩什么，喜歡怎么玩就怎么玩。

3.因人而異地提供開放性的活動材料。

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

4.知識經(jīng)驗(yàn)的積累。

成功的體驗(yàn)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創(chuàng)造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并加深幼兒對生活的理解，如“我知道的郵局”、“參觀郵局”等為設(shè)計(jì)郵票提供生活經(jīng)驗(yàn)；其次，鼓勵(lì)幼兒在生活中收集游戲需要的材料，如讓幼兒自己收集“芝麻開門”中的各種各樣的種子等。此外，在區(qū)域活動中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，我們完全不作講解，讓幼兒在新奇心的驅(qū)使下，擺弄新事物，以其原有的能力水平，獲得屬于各自的感知與經(jīng)驗(yàn)。由于遷移因素的影響，在新的游戲中，這些來自于幼兒本身的發(fā)現(xiàn)與心得，是最具引發(fā)和觸類旁通作用的，幼兒在新操作活動中自然而然地就能把已經(jīng)熟悉與掌握的各種操作技能綜合聯(lián)系起來，按自己的意愿進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中，這時(shí)的認(rèn)知活動完全體現(xiàn)了幼兒的獨(dú)立自主性。

二、規(guī)則制定體現(xiàn)幼兒的自主能力。

在活動區(qū)中，規(guī)則的建立是十分必要的，它是活動區(qū)有序開展的前提和保障。那么，如何在建立活動區(qū)規(guī)則與發(fā)揮幼兒特別是中班幼兒自主能力之間謀求平衡呢？我們進(jìn)行了一些嘗試。

活動區(qū)規(guī)則不再由教師制定，而是來自幼兒的提議與協(xié)商?；顒訁^(qū)能容納多少人，玩的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題等，都由幼兒自己決定。教師則適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)，一方面啟發(fā)幼兒把以往制定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動區(qū)規(guī)則制定中，另一方面提醒幼兒注意各活動區(qū)的特性，使制定的規(guī)則更加切合實(shí)際。在幼兒自定規(guī)則的過程中，教師不是發(fā)號施令的“權(quán)威”，而是幼兒的“記錄員”，幫助幼兒記錄共同商討的規(guī)則。

三、講評時(shí)段增強(qiáng)幼兒的自主能力。

區(qū)角活動是一種以幼兒個(gè)別化活動為主的活動形式，其目的在于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。但是，個(gè)體的建構(gòu)行為不是孤立的，它必須依賴環(huán)境與同伴的支持，因此，幼兒在活動中的個(gè)性展現(xiàn)如何取得群體的了解、認(rèn)可并與之有效互動，就成為區(qū)角活動實(shí)踐的一個(gè)焦點(diǎn)。講評時(shí)段的組織無疑在這兩者之間架起了一座橋梁。因而，為了促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，在講評時(shí)段，我們采用了“積極的評價(jià)”與“自發(fā)交流”的方法。評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價(jià)的方法，使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，使幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。

現(xiàn)在，區(qū)域活動已成了幼兒最喜歡的一項(xiàng)活動，他們在老師的幫助下會自己決定游戲內(nèi)容，自己選擇游戲材料，自己制定游戲規(guī)則，自己解決游戲中的難題。孩子們的自主能力在區(qū)域活動中真正得到了有效的提高。