淺淡化學(xué)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

馬寶榮

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生的探究能力培養(yǎng)成為高中教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講，學(xué)生探究能力能力的培養(yǎng)對(duì)于其知識(shí)的掌握及應(yīng)用等都有重要的意義。實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力思維和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

近幾年教改認(rèn)為：教學(xué)中學(xué)生是主體，主張課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和小組合作能力，使他們真正的在德、智、體等方面得到充分的發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的“主導(dǎo)”是關(guān)鍵，“主導(dǎo)”之得法，則事半功倍。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好體現(xiàn)學(xué)生主體參意識(shí)呢？[1]

一、激發(fā)興奮點(diǎn)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所教本身發(fā)生興趣。因此，我們要想達(dá)到教學(xué)目的，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種途徑和手段不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使之在學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)中掌握化學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為興奮點(diǎn)充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行興奮點(diǎn)引導(dǎo)：

第一、教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。常用的導(dǎo)入方法有：精彩實(shí)驗(yàn)、以舊引新、引人入勝的故事、精美畫(huà)面，社會(huì)熱點(diǎn)，感興趣的生活問(wèn)題的解決等。這幾種導(dǎo)入方法首先提供了吸引眼球的信息，引起學(xué)生的注意，引起好奇心求知欲，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。其次，設(shè)置問(wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的認(rèn)知需要。再次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，活動(dòng)的方向和方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待。最后，在導(dǎo)入活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動(dòng)的渴望。

第二、教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)梯度，逐步增加學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生一旦有了求知的渴望，心靈就會(huì)有所作為”。課堂證明，有步驟的漸進(jìn)階梯式教學(xué)程序，在教師不斷地點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以更好地促進(jìn)學(xué)生良好的邏輯思維的發(fā)展和有理有據(jù)的思維品質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好愛(ài)國(guó)主義情操。[2]

二、引導(dǎo)探究

學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)積極思考探索、深入探究學(xué)習(xí)的氛圍。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，師生互動(dòng)、互相補(bǔ)充，探究會(huì)越來(lái)越深越廣，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，他們的思維和能力得到提升。

例如，“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)探究可設(shè)計(jì)如下：首先，復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入探究主題：（1）氧氣能與鐵發(fā)生那些化學(xué)反應(yīng)？（2）根據(jù)非金屬氧化性強(qiáng)弱順序，推測(cè)氧氣能否與這些物質(zhì)反應(yīng)，其反應(yīng)速度如何？其次實(shí)驗(yàn)探究：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析氯氣與鐵反應(yīng)的程度，需追問(wèn)到：鐵是金屬又是這樣活潑，設(shè)想鐵為啥與氧氣產(chǎn)生不同的產(chǎn)物呢？接著把實(shí)驗(yàn)探究推入高潮，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)探究引向深入。思考題：推測(cè)鐵與氯氣反應(yīng)的產(chǎn)物，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后，布置探究性習(xí)題，將實(shí)驗(yàn)探究引向課堂之外。

以上問(wèn)題的設(shè)置層層分明，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的探究欲望。討論的氣氛很熱烈，它及時(shí)地把學(xué)生的思維引向更深、更寬、更廣的境地，并使其認(rèn)知向理性階段不斷升華。

三、誘導(dǎo)思路

在探究過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的理解思路出現(xiàn)偏差，原因可能是思維定勢(shì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不熟悉或不足或沒(méi)注意解決問(wèn)題條件等引起的，此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變幫學(xué)生糾正偏差，撥正思路，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積的概念時(shí)，我先出示了題目讓學(xué)生分步討論：面對(duì)題目，學(xué)生研究了一會(huì)，無(wú)從下手，我便提醒到可以比較異同分組討論。學(xué)生們馬上茅塞頓開(kāi)，將按氣、固、液三態(tài)進(jìn)行了重新整理，討論的焦點(diǎn)集中在了比較密度的大小上，這節(jié)課的主題是研究體積！很快就把學(xué)生的思維引到了正題上，學(xué)生再次理順?biāo)悸罚治鰯?shù)據(jù)，終于發(fā)現(xiàn)了表中隱含的1摩爾固體、液體、氣體體積的規(guī)律。學(xué)生得到了求同存異思維的訓(xùn)練，掌握了解決問(wèn)題的科學(xué)方法?？茖W(xué)方法的掌握有利于學(xué)生更透徹地理解科學(xué)知識(shí)、利于學(xué)生思維方式和行為方式的發(fā)展、利于學(xué)生創(chuàng)造性才華的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)方法教育主要有：觀察實(shí)驗(yàn)、測(cè)定數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、模型、假說(shuō)、科學(xué)抽象以及分類比較、綜合概括、歸納演繹等。

四、激發(fā)靈感捕捉創(chuàng)新的火花

“教育的過(guò)程，不但是接受知識(shí)的過(guò)程，更是增加智慧的過(guò)程”。因此，在課堂教學(xué)中，教師須運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)思想和方法的運(yùn)用、創(chuàng)新和演化。教學(xué)中，教師首先要有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生分析、理解實(shí)驗(yàn)的原始設(shè)計(jì)思想，挖掘原理中的思維方法，進(jìn)行整理、概括和提煉；其次應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生思維方法遷移、變化、更新的問(wèn)題，激起學(xué)生舉一反三，觸類旁通地思考、應(yīng)用和創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從許多角度引導(dǎo)學(xué)生以促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：從引導(dǎo)觀察、歸納類比聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的角度等等。但學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展的機(jī)會(huì)，多給予引導(dǎo)、扶持、關(guān)照，以促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展，使其創(chuàng)造能力得以提高。

總之，“教師的主導(dǎo)作用特別在于引導(dǎo)學(xué)生，使他們積極參加教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地創(chuàng)造性地進(jìn)行共同活動(dòng)”，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，自己必須精心準(zhǔn)備，吃透教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]史輝.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（52）.

[2]溫井濤.高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].高考，2015（2）.

[3]王益歡，季春陽(yáng).探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012（3）.