口語交際因生活而精彩

范瓊

摘 要：《語文課程標準》指出“口語交際是聽與說的雙向互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”因此，在口語交際教學時，應(yīng)遵循生活化原則，從生活中提煉話題，為學生創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，創(chuàng)設(shè)能進行實質(zhì)性的交流、能有效達成口語交際教學目標的、符合學生真實生活的情境，讓口語交際因生活而精彩。

關(guān)鍵詞：立足生活 源于生活 回歸生活

一、立足生活的話題，讓學生“動”起來

口語交際“學會訪問”，教材只提示訪問的作用，訪問時要注意的問題，至于訪問誰？怎樣去訪問？圍繞哪些問題去訪問？都要靠教師去挖掘，去精心設(shè)計。為了讓話題貼近學生，課堂伊始，就從學生生活中的話題入手，談?wù)勛约合矚g什么樣的老師。

師：我是“實話實說”欄目記者，想在校園里錄制一期訪談節(jié)目，你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意！

師：（手執(zhí)話筒，采訪學生）同學你好，請問你喜歡什么樣的老師？為什么？

生1：我喜歡慈祥的老師，不會經(jīng)常批評我們，也不會讓我們害怕。

生2：我喜歡幽默的老師，語言不會枯燥乏味，也不會讓我昏昏欲睡。

生3：我喜歡淵博的老師，會教給我們很多的知識。

生4：我喜歡漂亮的老師。（生大笑）

師：愛美之心人皆有之，這位同學實話實說，值得肯定。下面我要將采訪的機會留給你們，你們想采訪誰？

案例分析：“學會采訪”，不是學生生活中常見的話題，也不是學生完全熟悉的話題。老師靈活運用教材，選取適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題?！跋矚g什么的老師？”是學生生活中樂于談?wù)摰脑掝}，采用師生訪談的形式，師生距離迅速拉近，學生的思維瞬間被打開，設(shè)計這樣的話題，學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。由此可見，源于生活的話題，交際性強的話題，更能撥動學生的情感，讓學生想說善說，課堂中容易形成你來我往的人際互動，學生參與的積極性高漲。

二、源于生活的情境，讓課堂“活”起來

口語交際“問路”，是學生生活中常見的話題。下面的這位老師在教學中，就圍繞“指路問路”，創(chuàng)設(shè)生活情境。首先是教師 “家訪”問路，通過師生情境對話，學生很快學會了怎樣“指路問路”；接下來是游客到“南宮山旅游”問路。

師：（出示南宮山景區(qū)圖片及背景音樂，扮演一位外地游客，向一名學生問路）你好，小朋友，請問去南宮山怎么走？

生1：你好！你可以坐去景區(qū)的大巴車。

師：謝謝，景區(qū)大巴車在哪里乘坐呢？

生2：景區(qū)大巴車，只能在南大門乘坐，你要先搭乘去服務(wù)區(qū)的客車。

生3（補充）：南大門離縣城還有二十公里，乘車還需十元錢。

師：謝謝，我在哪里乘坐去服務(wù)區(qū)的客車呢？

生4：在汽車站，你可以乘坐3路公交車或出租車去汽車站。（學生邊說邊用手指向教室外公共汽車站臺方向）

生5：我?guī)湍嬃艘粡埲ツ蠈m山旅游的路線圖，祝您旅途愉快！（邊說便拿出已經(jīng)畫好的路線圖）

師：真是有心而又熱心的孩子！謝謝你們的幫助！

案例分析：口語交際的教學過程是由師生、生生的雙邊或多邊活動組成的。老師憑借情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計具有實踐性、互動性、情境性的師生、生生的雙邊和多邊活動，讓學生有話可說，有興趣說，讓學生成為語言實踐的主體。口語交際“問路”的案例中，老師就把生活搬進了課堂，創(chuàng)設(shè)了有實踐意義的交際環(huán)境，在課堂上演繹不同的角色，假想不同的情節(jié)，從而豐富學生的體驗，達到語言訓(xùn)練的目的。課堂上我們看到學生有的邊說邊比劃，有的邊說邊畫圖，有了熟悉的生活情境，課堂“活”了，學生“動”了，氣氛融洽而熱烈。

三、回歸生活的交際，讓口語“用”起來

口語交際源于生活，又回歸于生活。下面這幾節(jié)課，老師在口語交際課堂訓(xùn)練后，又設(shè)計了向課外延伸的拓展話題。

“向爸爸媽媽說出心里話”：課后，老師安排學生把自己課堂上想說的話，回家后說給爸爸媽媽聽，還可以讓爸爸媽媽說說自己的心里話，也可以和老師、同學互相說說心里話。

“有趣的游戲”：課后，老師安排學生把課堂上學到的游戲方法，說給小伙伴或爸爸媽媽聽，還可以和他們一起做游戲。

案例分析：這幾節(jié)課，教師完成課堂訓(xùn)練任務(wù)外，還把學生的口語交際向生活延伸。可以說，學會在生活中運用恰當?shù)目谡Z，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。書本上的口語交際內(nèi)容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的，歸于生活的口語交際，讓學生將課堂訓(xùn)練成果，運用于生活實踐，邊學習，邊積累，邊運用，既注重話題切入，又注重課外延伸。

從這幾個案例，我感受到口語交際生活化，就是根據(jù)學生的生活實際，靈活設(shè)計訓(xùn)練話題，挖掘?qū)W生真實的生活體驗，創(chuàng)設(shè)真實有效的生活情境，引導(dǎo)學生進行真實的交際訓(xùn)練。

四、反思與收獲

1.生活，是話題之源。在“學會訪問”這個案例中，教材只提供了一個話題，教師在設(shè)計話題時，卻基于教材，高于教材，用活教材，根據(jù)學生以及教學實際，創(chuàng)造性地設(shè)置相應(yīng)的交際話題。由此可見，根據(jù)學生的生活實際，適當拓展訓(xùn)練話題，挖掘?qū)W生真實的生活體驗，更能引導(dǎo)學生進行真實的交際訓(xùn)練。

2.生活，是情境之根。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！痹诳谡Z交際教學中，我們首先應(yīng)立足教材和學生生活實際，創(chuàng)設(shè)具有實際意義的口語交際情境。在這幾個案例中，老師創(chuàng)設(shè)的情境，選取的都是學生生活中的常見人物，典型事例。這樣的情境扎根生活，具有真實性，又具有一定的典型性，能使學生從“實戰(zhàn)”中得到真實的口語交際體驗。情境來源于生活，話題也緊緊圍繞生活，創(chuàng)設(shè)情境的目的，就是要營造各抒己見、暢所欲言的交流語境，這樣的課堂是民主、自由、開放的，教師只是交際活動的組織者、參與者、合作者。