學(xué)前兒童語言教育課程實(shí)踐教學(xué)的探索

趙雪

摘 要：學(xué)前兒童語言教育課程對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前兒童語言教育者起著至關(guān)重要的作用。但是，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)來看，該門課程存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相脫節(jié)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知不足，嚴(yán)重缺乏語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。本文對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，期望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童語言教育課程 理實(shí)一體化 實(shí)踐教學(xué)

一、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式

在學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量，并使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，教師可在課堂教學(xué)中采取理實(shí)一體化的模式。在該教學(xué)模式下，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，并將課堂這個(gè)大舞臺(tái)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，從而使學(xué)生能夠?qū)φn程有一個(gè)更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知。在實(shí)訓(xùn)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的主體性地位，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升他們的綜合能力，并使學(xué)生了解和掌握學(xué)前兒童語言教育課程學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。在開展理實(shí)一體化教學(xué)模式的過程中，為保證學(xué)生能夠獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，借助實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀的教學(xué)資源增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的把握能力，由此可使他們的實(shí)踐能力獲得大幅度提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生上示范課，結(jié)合案例分析幼兒園大中小班語言發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，從而使其能夠在課程的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性，進(jìn)而提高自身的教學(xué)技能。此外，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)為他們爭(zhēng)取語言教育的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受以及幼兒園優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，為其將來從事語言教學(xué)崗位打好基礎(chǔ)。[1]

二、運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法

1.運(yùn)用講故事教學(xué)法

作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)具備講故事的基本能力，這也是學(xué)前兒童語言教育課程的重要教學(xué)目標(biāo)。所以，在該門課程教學(xué)中，教師可運(yùn)用講故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。如，教師可利用課前三分鐘安排學(xué)生脫稿講故事，要求學(xué)生在講故事中注意自己的形象風(fēng)度，保證發(fā)音準(zhǔn)確、聲音響亮、語言生動(dòng)，使故事富有節(jié)奏感和吸引力。在學(xué)生講完故事之后，教師要對(duì)學(xué)生演講的語速、語調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改進(jìn)。[2]

2.運(yùn)用模擬情景教學(xué)法

所謂的模擬情景教學(xué)具體是指將語言教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為虛擬的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)，在這一過程中，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它不是以知識(shí)的講授為目的，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)，從而提升他們的教育教學(xué)能力和課堂管理水平。教師可以利用活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開展課堂模擬情景教學(xué)，具體的教學(xué)策略包括活動(dòng)實(shí)踐、課堂討論、合作學(xué)習(xí)等。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組選出一名組長(zhǎng)，每個(gè)小組隨意選取一種學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)，如文學(xué)教育、游戲、談話等等，據(jù)此進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。各小組成員明確分工，由組長(zhǎng)擔(dān)任幼兒教師，其余組員扮演幼兒，在活動(dòng)過程中，教師要認(rèn)真觀察并記錄各小組的活動(dòng)情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)收集資料。當(dāng)各小組的活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行自我反思和他評(píng)，經(jīng)過探討和交流，學(xué)生的實(shí)踐能力在活動(dòng)體驗(yàn)中可以得到進(jìn)一步提升。

3.運(yùn)用問題式教學(xué)法

所謂的問題教學(xué)法具體是指以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力作為主要目的的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題。例如，在進(jìn)行幼兒語言發(fā)生與發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)看電視是否有利于促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展產(chǎn)生了意見分歧，部分學(xué)生持肯定意見，另外一部分學(xué)生持反對(duì)意見，此時(shí)教師可以讓學(xué)生去一些有學(xué)前兒童的家庭進(jìn)行走訪，或是上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，并在下次課上進(jìn)行討論，最后大家認(rèn)為讓幼兒看電視的時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)其語言發(fā)展的影響就越大。[3]

三、建設(shè)實(shí)踐性課程資源

在對(duì)學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐性課程資源進(jìn)行建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的資源載體特點(diǎn)，發(fā)揮出相應(yīng)資源的效用。一方面要充分發(fā)揮出教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多元化的課程開發(fā)模式，構(gòu)建起豐富的課程資源，為學(xué)前兒童語言教育服務(wù)。另一方面可對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，拓展素材性的課程資源，并使其作用在學(xué)前兒童語言教育中得以發(fā)揮?，F(xiàn)如今，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，其已經(jīng)成為人們獲取信息資源的主要渠道之一，因此，在建設(shè)學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐性課程資源的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源加以合理利用，關(guān)注與學(xué)前兒童語言教育有關(guān)的微博、微信、APP等平臺(tái)，從中獲得能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的課程資源，借此來加快資源的更新效率。除此之外，可以借助網(wǎng)路平臺(tái)，建設(shè)學(xué)前兒童語言教育課程中心，該中心應(yīng)當(dāng)包含學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐課程的基本介紹，還應(yīng)包含相關(guān)課件的展示，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)模塊。其中課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀資料，并為學(xué)生提供幼兒園一線教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻，如應(yīng)彩云的《猜猜我有多愛你》、蔣靜的《云彩和風(fēng)兒》、徐則民的《誰和誰好》等等，上述實(shí)例當(dāng)中包含各種不同類型的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)。而在互動(dòng)教學(xué)模塊上，教師可按照教學(xué)的實(shí)際需要，建立課程作業(yè)、論壇答疑等方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，由此可以使教學(xué)效率獲得顯著提升。[4]

結(jié)語

總而言之，學(xué)前兒童語言教育課程要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，構(gòu)建起理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。在課程教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)校也要重視實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，為該門課程高效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

[1]喻小琴.“學(xué)前兒童語言教育”課程改革與實(shí)踐——基于反思實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：67-68.

[2]田穎.試論案例教學(xué)法在高職高專院校學(xué)前兒童語言教育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（6）：87-88.

[3]戴明麗，韓波.高師“學(xué)前兒童語言教育”實(shí)踐性課程資源建設(shè)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：54-55.

[4]張小偉.高校學(xué)前師范生學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育 2016（8）：74-75.