“先學后教”在聾校高年級語文教學中的應用

劉素芝

摘要：“先教后學”是傳統(tǒng)的教學模式，在這樣的學習模式之下，學生學習比較被動、依賴性強。然而，運用現(xiàn)代化的教學方法卻能夠提高聾校高年級語文教學的水平。其中，“先學后教”就是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革。首先需要從“學”開始，而后依據(jù)學生的具體化狀況進行針對性教學，這樣能夠提高高年級語文教學的水平。本文試圖研究“先學后教”在聾校高年級語文教學中的應用策略。

關鍵詞：先學后教；聾校高年級教學；語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0168

聾校是我國教育的重要陣地，想要為社會發(fā)展提供人才，需要提高聾校教學的水準?！跋葘W后教”是現(xiàn)代化的教學方法，其加強了對于傳統(tǒng)課堂的改革。教師不需要先進行課堂講授，而是先讓學生進行自學，而后針對學生的學習現(xiàn)狀進行具體教學，以此提高教學的水準。在這樣的教學模式之下，教師需要提高學生的課堂自主性，發(fā)揮學生的主動性，從而提高教學的有效性。

一、加強學生課前預習的積極性是基本內(nèi)容

“先學后教”的教學模式重點強調(diào)學生需要首先對所學知識擁有自己的理解，能夠進行自學后教師再教學，這對于學生學習的積極性要求較高，學生學習的自主性需要加強。此教學中教師可以運用現(xiàn)代化的微課教學法，運用互聯(lián)網(wǎng)的教學工具提高預習的有效性，使得知識講述更加有效。針對聾生需要設定專門的微課內(nèi)容，可以在微課平臺上尋找其他學校錄制的系列微課視頻，也可以聾校自主錄制，以此使得微課視頻更加具有針對性，能夠提高學生課前預習的積極性，打破時間以及空間的限制，提高預習的有效性，使得“先學后教”的教學模式有效落實。

聾校學生想要擁有一定的語文學科基礎素養(yǎng)，并且掌握一定的學習技巧，這些都可以通過微課給學生傳輸知識，以不斷提高預習的有效性。針對聾校語文教材《賣火柴的小女孩》這一課，首先可以在微課上講述關于這節(jié)課的教學目標，并且為學生設置問題，如“第一段講的是什么？小女孩是什么樣的狀況？她為什么不回家？”等，以提高預習的有效性。在第二天上課之時，教師需要將微課自主預習打卡表回收，了解學生目前的預習水平，使得課堂上的講解更加具有針對性，完善“先學后教”的教學模式。在本節(jié)課講述完畢之后，也可以讓學生根據(jù)打卡表上的課堂疑問進行自我檢測，從而提高教學效果。

二、提高教學的有效性

“先學后教”的教學模式需要教師把握好課上的時間。課前預習的基礎內(nèi)容加強了對于知識點講述的效果，教師可以在課堂上開展小組教學法，引導學生能夠加強學習的自主性，激發(fā)學生思考的主動性。應用小組教學的方式能夠使得學生之間互相交流、集思廣益，提高對于較為困難問題的解決能力。針對聾生語文教學，學生的理解可能會有一定的難度，能夠表達的詞匯有限，教師可以通過小組教學的方式鍛煉其語言表達能力，培養(yǎng)其思考的習慣，以此提升其人際交往能力，這有利于提高聾生的綜合能力，以及語文教學的效果。

例如，在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，可以詢問學生讀完某一段之后有什么感想？讓小組內(nèi)進行討論，樹立學生討論的自信心，引導學生自主思考。在“先學后教”教學模式之下，教師需要當堂檢測學習的效果，并且圍繞本節(jié)課的教學目標設計檢測習題，掌握學生對于本節(jié)課的學習水準，以提高教學的有效性，從而完善“先學后教”教學模式。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師只注重“一言堂”式的灌輸，而忽視了學生的接受規(guī)律以及學習能力，這樣非常不利于提高學生學習的積極性，會打擊聾生的學習信心，所以需要教師提高講述的科學性，及時與學生進行溝通交流。而課上的時間可以進行課堂檢測，以此減小學生課下學習的負擔，給學生更多時間進行下一節(jié)課的預習，從而提高語文教學的整體效率，加強聾生學習水平。

三、教師對關鍵問題進行點撥

“先學后教”教學模式并不意味著完全依靠學生的自主預習，還需要教師能夠?qū)σ恍╆P鍵的、重點的問題進行科學引領，保障學生語文學習思考的方向，以此提高學生語文學科的綜合素質(zhì)。關于一篇課文的內(nèi)容，學生有各種各樣的理解，但僅依靠聾生自己去體會，這樣不利于語文教學的科學化發(fā)展。教師要做好點撥工作，對于學生沒有弄懂的問題需要進行重點點撥和糾錯，做好課前備課，設想學生可能會出現(xiàn)的問題，提高聾校高年級語文教學的效果。

例如，針對《賣火柴的小女孩》這一課，應重點培養(yǎng)學生的總結能力，在課前預習之時，要求學生對于每一段的內(nèi)容進行自主總結，在總結過后，教師需要在課堂上對學生的總結內(nèi)容進行點撥和指導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力，提高學生的語言表達能力，增強學生學科綜合素養(yǎng)。教師可以在課堂上用大量的時間引入習題，通過練習習題的方式，鍛煉學生的總結歸納能力，以提高《賣火柴的小女孩》這一課的教學效果?！跋葘W后教”的教學模式使學生能夠擁有更多的時間去進行知識的實踐，可以很好地提高學生語文學習的整體水平。

四、提高聾生預習技能

根據(jù)一般經(jīng)驗，許多高年級聾生在進行預習時，只是簡單地將課文閱讀一遍，這樣不利于預習的真正落實。想要提高學生的預習技能，可以對學生的預習方法進行指導，引導學生圍繞著“做什么？怎么做？為什么這樣做？還有哪些不懂的地方？”來訓練學生掌握預習的技巧。在預習本節(jié)課之前，首先對學生提出預習目標，也可以通過分層教學的方式，對學生不同的語文學習基礎提出不同的預習目標，從而落實因材施教，加強對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。

想要提升學生預習技能，教師也可以在班級內(nèi)開展預習方法分享會，邀請語文成績優(yōu)秀的學生進行預習方法的分享。在班級內(nèi)樹立榜樣，通過榜樣的作用，有效提高“先學后教”教學模式的落實水準，增強班級學生整體的預習技能，從而提高聾校高年級語文教學效果。

綜上，本文從四個方面為“先學后教”在聾校高年級語文教學中的進一步應用提出了建議，小學高年級語文教師需要根據(jù)所教學生的特殊化特點，提出具有針對性的教學方法和教學建議，以提高教學的有效性和學生學習以及預習的自主性，增強課堂設置的靈活性，調(diào)動學生學習的興趣，從而提高學生語文學科綜合素養(yǎng)，增強聾校高年級語文教學整體實力。

（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學校325000）