談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)

韓瑩

摘要：教學(xué)方式是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，所以教學(xué)中教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，也要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尋找構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 鞏固訓(xùn)練

一、了解學(xué)生，做到因材施教是高效課堂的前提

了解學(xué)生要做到既要了解學(xué)生的個(gè)性，又要了解學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在“我要學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，都是有已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，既讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了層次與坡度，消除了課堂上的無(wú)效空間，也減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如本學(xué)期，我新接了四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我按課前的預(yù)設(shè)，自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)了教室，但在回答12.8×3+7.2×3還可以怎么計(jì)算，才能讓計(jì)算變得簡(jiǎn)便時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的乘法的運(yùn)算定律已經(jīng)忘的差不多了。所以，“整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用”的教學(xué)目標(biāo)瞬間變得難以實(shí)現(xiàn)。怎么辦，只能新課舊知一起上，教學(xué)效率可想而知。另外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

二、展示交流，點(diǎn)撥解惑

展示交流是指學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的想法匯報(bào)給大家，在匯報(bào)時(shí)其他同學(xué)可以肯定、補(bǔ)充、修改，產(chǎn)生不同的思維火花碰撞，當(dāng)大家對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生分歧、理解有誤區(qū)的時(shí)候，這時(shí)候教師可以恰到好處的組織學(xué)生討論，再一次的解決難點(diǎn)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》例1：“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)250米的小路一邊植樹(shù)，每隔10米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗？”有的同學(xué)說(shuō)栽25棵，有的同學(xué)說(shuō)栽26棵，到底是多少棵呢？這時(shí)我讓同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，最后達(dá)成一致26棵。點(diǎn)撥解惑指當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題再一次的討論感到迷茫的時(shí)候，教師就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理學(xué)生的思路，深入淺出，解疑釋惑，最后形成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。例如，在教學(xué)《小數(shù)意義》時(shí)，我讓學(xué)生探討3.50和3.5有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論之后還存在很大困惑，然后我說(shuō)3.50和3.5大小相等，但表示的意義不一樣。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥解惑，同學(xué)們恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

三、數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“比”

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：①聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比。對(duì)于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤(rùn)等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴；對(duì)于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。②聯(lián)系正誤對(duì)比。有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，往往錯(cuò)在認(rèn)識(shí)不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯(cuò)誤答案（或算式）的對(duì)比，如正誤分析對(duì)比、正誤解法對(duì)比等，都有利于加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。③聯(lián)系題型對(duì)比。在小學(xué)數(shù)學(xué)題型中，歸納起來(lái)，不外乎概念題、計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題和圖式題等幾大類(lèi)。像計(jì)算式題、文字題、應(yīng)用題、圖式題大都是實(shí)際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達(dá)而已。在教學(xué)中，要善于把各種描述的形式聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到由此及彼、由里及外、融會(huì)貫通和舉一反三的效果。

四、鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高

鞏固訓(xùn)練就是對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反饋，訓(xùn)練的內(nèi)容要有精煉性，梯度性、代表性。在學(xué)完被2、3、5數(shù)的整除時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，能被2整除的數(shù)有哪些特征，被3整除的數(shù)有哪些特征，被5整除的數(shù)有哪些特征，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，然后我加深了難度，問(wèn)同時(shí)能被2、3、5數(shù)的整除有哪些特征，這樣的問(wèn)題加深了難度，也開(kāi)闊了學(xué)生們的思維，使能力得到提高。總結(jié)提高，指教師和學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有清晰完整的印象，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重新上升到一個(gè)認(rèn)識(shí)高度。

總之，在課堂教學(xué)中，教師不僅要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，既要有明確的目標(biāo)因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學(xué)措施。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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