和諧合作 高效共贏

陳麗杰

【摘要】新課程理念的課堂教學(xué)中，必須注重優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有效提高課堂實(shí)效，全面促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。努力地把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)互幫互學(xué)以實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的教學(xué)方式活躍于課堂教學(xué)之中并成為課堂的一大“亮點(diǎn)”。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過(guò)教學(xué)方法在政治課堂的具體應(yīng)用，對(duì)合作學(xué)習(xí)作了進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作 優(yōu)化發(fā)展 提質(zhì)增效 活力課堂

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0073-02

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽(tīng)”課堂。學(xué)生課堂上處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，少有活動(dòng)的余地和自己的觀點(diǎn)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和個(gè)性發(fā)展，在課堂轉(zhuǎn)型中，合作探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論.克服了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，成為優(yōu)化課堂教學(xué)的助推器。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

其基本做法是，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等若干方面的差異，組成若干個(gè)異質(zhì)探究小組，各成員不僅自己爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助同伴一起實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，這種方式也將班級(jí)授課制的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單項(xiàng)或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流互動(dòng)。

一、合作探究活力課堂

小組合作探究學(xué)習(xí)為高效課堂帶來(lái)前所未有的生機(jī)與活力。

（一）熱情激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。小組合作探究學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，始終保持積極踴躍的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)和發(fā)言狀態(tài)。特別是在分組討論中，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，更深的挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，真正使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的快樂(lè)。

（二）共贏輻射個(gè)體發(fā)展

通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面相互溝通、補(bǔ)充、影響、促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共贏的效果。優(yōu)秀生起到領(lǐng)導(dǎo)組織的作用，學(xué)困生也得到了充分的鍛煉，從而使優(yōu)秀生更優(yōu)，學(xué)困生在同伴的幫扶下成績(jī)也明顯改善。這種學(xué)習(xí)方式解決了學(xué)生中的個(gè)體差異，縮小兩級(jí)分化，有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和成績(jī)的提高；避免了班級(jí)集體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不得不處于旁觀、旁聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；逐步改變了部分學(xué)生懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，賦予每個(gè)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）合作提升交往能力

傳統(tǒng)課堂的問(wèn)答關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，而小組合作探究學(xué)習(xí)更注重團(tuán)隊(duì)的合力，評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，組內(nèi)的同學(xué)自然就會(huì)強(qiáng)化合作觀念，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)力量的最大化。為此小組成員間就要加強(qiáng)了解和信任，彼此交流、支持和幫助，積極協(xié)調(diào)解決內(nèi)部各種矛盾，構(gòu)建一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽合作的伙伴關(guān)系，不斷提升戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的戰(zhàn)斗力。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)困生不會(huì)被歧視、嘲笑，而是被積極幫扶和熱情幫助?？梢?jiàn)，小組合作能更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和人際交往能力。

（四）自信體驗(yàn)成功收獲

合作探究學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)思考、積極交流的興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生想主動(dòng)到課堂上展示，就會(huì)在無(wú)形之中增加自學(xué)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的緊張感。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分交流后，參與有準(zhǔn)備的課堂展示，就容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和收獲的喜悅，在精彩的展示中體驗(yàn)自信。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小組合作探究學(xué)習(xí)，更多學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)個(gè)自我管理者。

二、合作探究提質(zhì)增效

（一）建構(gòu)小組

合理的建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本途徑。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，性格各有差異，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣也有不同。我們政治課堂需要采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的原則，把全班同學(xué)每5—6人分成一組，注意成員間性格、成績(jī)、性別等的合理搭配，以保證學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使組與組之間學(xué)生的情況較平衡，這為將來(lái)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)增加了信心。

（二）明確分工

針對(duì)班級(jí)若干小組，教師在布置探究任務(wù)時(shí)，也要“因組制宜”，將任務(wù)合理分工，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)擔(dān)子眾人挑，人人頭上有指標(biāo)”，以此喚醒每組成員的責(zé)任感。如在教授九年級(jí)《我們社會(huì)主義祖國(guó)》時(shí)，探討“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)發(fā)生的巨大變化”時(shí)，可以把學(xué)生分成“經(jīng)濟(jì)建設(shè)變化組”“政治建設(shè)變化組”“文化建設(shè)變化組”“社會(huì)建設(shè)變化組”等。分別讓其結(jié)合各自課前的調(diào)查材料，集各小組集體的智慧，上臺(tái)展示。為了獲評(píng)精彩優(yōu)勝組，各小組在接到任務(wù)后都會(huì)積極行動(dòng)。

（三）把握時(shí)機(jī)

1.自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作興趣

如在講《思想道德建設(shè)》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了一系列有關(guān)“看客”現(xiàn)象的圖片和資料，后又讓學(xué)生觀看了“不健康行為十大怪”動(dòng)畫(huà)，“我們從小講禮貌”歌曲，然后提出了以下問(wèn)題：（1）中學(xué)生應(yīng)怎樣親近社會(huì)、尊重社會(huì)？（2）不守公德、不講文明的言行，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)有何影響？（3）列舉生活中有害青少年身心健康的不良誘惑和不良現(xiàn)象？（4）我們?cè)撛鯓拥种七@些來(lái)自社會(huì)的不良誘惑？學(xué)生帶著這些問(wèn)題小組討論，能使學(xué)生積極觀察、善于思考，大家也會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

2.意見(jiàn)分歧把握求同存異

如在“不做看客”這一內(nèi)容時(shí)，我引入了兩則材料：一是“小悅悅事件”，二是，現(xiàn)實(shí)生活中有人遇難，敢不敢?guī)偷默F(xiàn)象。針對(duì)材料，安排小組合作探究：（1）怎樣看待小悅悅遭遇車(chē)禍卻無(wú)人救助現(xiàn)象？（2）遇到路人有難，我們?cè)摬辉摷皶r(shí)救助？

有學(xué)生認(rèn)為路人遇難，從道德與責(zé)任的角度該救助，但卻不敢；有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)不惜代價(jià)馬上救助。學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論……在這時(shí)，老師不必給出答案，而是發(fā)動(dòng)大家討論，通過(guò)小組評(píng)議，統(tǒng)一思想。

3.游戲、情境需要總結(jié)提升

如在講授八年級(jí)《合作共贏》時(shí)，我組織各小組進(jìn)行游戲競(jìng)賽，看哪一小組合作的最默契，三輪過(guò)后，各組認(rèn)真地討論成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)ふ沂〉慕逃?xùn)，從而順理成章地分析出合作的技巧、方法，從中感受到合作中競(jìng)爭(zhēng)的意義并體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)中合作的快樂(lè)。

三、實(shí)踐中注意的問(wèn)題

（一）給足交流時(shí)間

由于年齡和智力發(fā)育的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生認(rèn)知上的不成熟性，我們教師必須“蹲下來(lái)”，要給學(xué)生們留足自主探究的時(shí)間。政治學(xué)科特點(diǎn)決定，課堂上學(xué)生需要仔細(xì)思考，深度思維。倉(cāng)促地組織學(xué)生討論只是走形式，沒(méi)有充分的合作交流，只能是無(wú)源之水，學(xué)生不可能有真正的收獲。

（二）優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

教材中，沒(méi)有多少直接涉及合作的探究學(xué)習(xí)板塊，我們就要在備課時(shí)通過(guò)編制相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生課堂合作探究的全過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案中最關(guān)鍵的是精心設(shè)計(jì)好研討的問(wèn)題。

好的探究問(wèn)題是小組合作探究學(xué)習(xí)成功的前提。設(shè)置的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、典型性、探究性、啟發(fā)性。問(wèn)題還應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際生活或社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中遇到的問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生從多層面、多角度來(lái)思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，合作探究學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的一種重要方式，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智，又給我們的政治課堂帶來(lái)了許多活力和希望。它激活了課堂氣氛，延伸了學(xué)生的參與面，在快速提升學(xué)生整體成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。因此，我們要重視合作學(xué)習(xí)的意義，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行合作交流的氛圍，重新定位教師的角色，把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)而讓合作探究學(xué)習(xí)在高效課堂的探究與實(shí)踐中彰顯其獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪健，《有效學(xué)習(xí)與教學(xué)——9種學(xué)習(xí)方式的變革》，北京大學(xué)出版社，2013年3月

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[3]范文軍，“淺析思想政治課堂中的合作學(xué)習(xí)”，《大觀周刊》2011年第28期