小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的優(yōu)化

王新芝

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)有積極意義，不僅是課后鞏固課堂知識(shí)，更是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段。好的作業(yè)有利于精準(zhǔn)幫助式教學(xué)，但作業(yè)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會(huì)走向其價(jià)值的對(duì)立面。為此，高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要多樣化、個(gè)性化、組合化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文家庭作業(yè)；多樣化；個(gè)性化；組合化

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無(wú)可替代的價(jià)值。而這種在做作業(yè)時(shí)培養(yǎng)與日漸強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對(duì)每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個(gè)別化教學(xué)從理想通往可實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。但如果在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會(huì)走向其價(jià)值的對(duì)立面。而作業(yè)設(shè)計(jì)的主體——教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計(jì)的一套方法卻沒(méi)有意識(shí)總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無(wú)章，呆板枯燥，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。但是語(yǔ)文作業(yè)的改革相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的改革明顯滯后，加之教育部出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的通知對(duì)學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是語(yǔ)文教師教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)，普遍存在如下問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在明顯的應(yīng)試傾向。

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值定向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識(shí)、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。

2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗(yàn)程度而喜歡較容易的語(yǔ)文作業(yè)，而有的學(xué)生因?yàn)橄硎芘μ剿鞯倪^(guò)程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時(shí)，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過(guò)自身擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最合適的。而參與此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中并不常見(jiàn)，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來(lái)有些學(xué)生的不滿情緒，有個(gè)別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺(jué)太被動(dòng)”。

3.作業(yè)類(lèi)型實(shí)現(xiàn)多樣，但有書(shū)面傾向且選擇性較差。

如今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對(duì)“作業(yè)是用來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的基本知識(shí)和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫(xiě)默寫(xiě)、背誦成為教師布置頻率最高的三項(xiàng)作業(yè)，集中于書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書(shū)面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒(méi)有頻繁出現(xiàn)。

三、解決布置家庭作業(yè)中問(wèn)題的措施

1.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要多樣化。

要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)主要是針對(duì)生字詞而進(jìn)行的抄寫(xiě)行為，這必然會(huì)造成不滿情緒。針對(duì)這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)積極運(yùn)用于社會(huì)生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還可以使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會(huì)使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時(shí)，又能夠達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。

2.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要個(gè)性化。

針對(duì)學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學(xué)生發(fā)展需要的家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對(duì)這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對(duì)生字詞抄寫(xiě)的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。

3.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要“組合化”。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)階段的時(shí)候已經(jīng)側(cè)重篇章的寫(xiě)作了，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)在家庭作業(yè)中遇到很多涉及寫(xiě)作的內(nèi)容。但是由于學(xué)生寫(xiě)作能力的差異，針對(duì)寫(xiě)作作業(yè)的完成這其中的差異是很大的，為了讓學(xué)生個(gè)人能力得到鍛煉，尤其是學(xué)生個(gè)性化能力得到鍛煉，所以可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行組合化學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)老師在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候， 可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的不同進(jìn)行“命題寫(xiě)作”和“自擬題目”等任務(wù)的寫(xiě)作。這種組合主要是針對(duì)學(xué)生段落和篇章寫(xiě)作手法上的掌握差異進(jìn)行的，對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)效果而言并不存在多大的差異。