語(yǔ)文課教學(xué)中如何提高小學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力

程麗

摘 要：古詩(shī)，是中華傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)重要組成部分。古詩(shī)言簡(jiǎn)義豐，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)盡可能多的事物或感情，其思維具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。詩(shī)歌詩(shī)歌分行排列，飽含深情，沒(méi)有情，無(wú)以談詩(shī)，詩(shī)歌立意新穎，讓讀者有新奇獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)，在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，會(huì)自然而然的將自然也就是眼前的事物與古詩(shī)中的內(nèi)容想匹配，聯(lián)想到彼食物，把彼此自然聯(lián)結(jié)起來(lái)。古詩(shī)中因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)有限，所以要在短小的字句中富含深刻以及復(fù)雜的思想內(nèi)容。小學(xué)生背古詩(shī)，有的人覺(jué)得小學(xué)生知識(shí)水平有限，背古詩(shī)死記硬背就好了，但是這會(huì)影響到小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)道路的發(fā)展，也有人認(rèn)為，小學(xué)生視和及感官方面以及領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)不如初中生或是高中生，或產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解或是錯(cuò)誤的思維方式，以至于影響未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。但是我認(rèn)為，在一些正確的領(lǐng)導(dǎo)以及幫助下，小學(xué)生也可以很好的領(lǐng)悟古詩(shī)中的內(nèi)涵以及精髓。那么，現(xiàn)在我來(lái)簡(jiǎn)要分析一下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：情境；作者；朗讀；引導(dǎo)

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

首先，在上課的開(kāi)始階段，可以先播放一段與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相符的音樂(lè)或者視頻，也可以放映一系列的相關(guān)圖片，將課堂內(nèi)的氣氛活躍起來(lái)。例如：王安石的《絕句》中：拔地萬(wàn)里青嶂立， 懸空千丈素流分。共看玉女機(jī)絲掛， 映日還成五色文。在講解這篇故事之前，可以先播放一段瀑布的視頻或是觀看瀑布的圖片，讓學(xué)生感受一下瀑布的宏偉壯觀，這樣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們腦子里也會(huì)浮現(xiàn)出瀑布的景象，以促進(jìn)進(jìn)一步的了解與記憶?；蛘咴趯W(xué)習(xí)邊塞詩(shī)歌時(shí)，可以給學(xué)生們觀看一些沙漠，荒原的圖片，讓學(xué)生感受荒涼寂寞的氛圍。在做情境導(dǎo)入之前，老師們應(yīng)該選擇描寫(xiě)情景實(shí)景的視頻或圖片，若是沒(méi)有，選擇相似的也可以代替。以視頻或圖片為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生能更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。為了讓學(xué)生能積極的投入課堂的學(xué)習(xí)中，所以課前情景導(dǎo)入是必不可少的。

二、介紹作者，了解背景

課本上學(xué)的東西是非常有限的，要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加感興趣，同時(shí)能開(kāi)闊學(xué)生的視野是有必要向?qū)W生普及一些課外的知識(shí)的。當(dāng)然老師所要延伸的點(diǎn)并不是沒(méi)有限度，切記不要空談，不然會(huì)脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有主題。比如說(shuō)對(duì)《將進(jìn)酒》一詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解作者李白的生平事跡，他的相關(guān)作品以及他的寫(xiě)作風(fēng)格。以李白為例，李白（701～762），唐代詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌?。ń袼拇ń停┤?。李白少年時(shí)代的學(xué)習(xí)范圍很廣泛，除儒家經(jīng)典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書(shū)，并“好劍術(shù)”。相信道教，有超脫塵俗的思想；同時(shí)又有建功立業(yè)的政治抱負(fù)。他青少年時(shí)期在蜀地所寫(xiě)詩(shī)歌，留存很少，但已顯示出突出的才華。李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。在此后十年內(nèi)，漫游了長(zhǎng)江、黃河中下游的許多地方，開(kāi)元十八年（730）左右，他曾一度抵長(zhǎng)安，爭(zhēng)取政治出路，但失意而歸。天寶元年（742），被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此時(shí)期李白的詩(shī)歌創(chuàng)作趨于成熟。此后11年內(nèi)，繼續(xù)在黃河、長(zhǎng)江的中下游地區(qū)漫游。他仍然關(guān)心國(guó)事，希望重獲朝廷任用。天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城（今屬安徽）、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的志愿應(yīng)邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，），不久流放夜郎（今貴州桐梓一帶）。途中遇赦得歸，時(shí)已59歲。62歲時(shí)，在他的從叔當(dāng)涂（今屬安徽）縣令李陽(yáng)冰的寓所病逝。 介紹完這些，同時(shí)老師可以在講訴時(shí)引用他一些其他的作品進(jìn)行比較，這樣能讓學(xué)生對(duì)杜牧的個(gè)人形象有個(gè)大概的了解，同時(shí)不會(huì)覺(jué)得因?yàn)樗枪湃司透杏X(jué)有隔閡感，相反會(huì)覺(jué)得李白這個(gè)詩(shī)人就存在自己的生活中。這對(duì)學(xué)生透徹的理解古詩(shī)詞是很有幫助的。

三、帶著感情的朗讀

朗讀古詩(shī)的技巧和方法，以聲情并茂的朗讀方式，有創(chuàng)造性的再現(xiàn)情景，還原生活為重點(diǎn)，拉近與古人的距離，與其情緒相通，心靈相交，以達(dá)到理解，感知古詩(shī)基本意境的作用。 重點(diǎn)在于營(yíng)造氣氛，可通過(guò)表情、動(dòng)作、音樂(lè)，仿佛自己就是詩(shī)人，身臨其境地用詩(shī)歌表達(dá)著自己的感情。

四、賞析作品，感悟詩(shī)歌意境

許多小學(xué)生能把學(xué)過(guò)的詩(shī)歌背的滾瓜爛熟，就像唱兒歌一樣朗朗上口，但是如果真的要求解釋出來(lái)，卻沒(méi)辦法道出其中的一二三四。這種古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的沒(méi)有效率的，甚至說(shuō)沒(méi)有意義，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)過(guò)多久就會(huì)忘記，因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感，所以也就沒(méi)有達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。為了讓學(xué)生能更加有效的記住詩(shī)歌，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的文化內(nèi)涵有著更加深刻的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析，是重要的一步。但是要注意的是，對(duì)詩(shī)歌的賞析不能一味的進(jìn)行老師講授這一模式，這會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。最好的方法就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后老師再總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，給出一個(gè)正確的解析。

教學(xué)時(shí)，老師抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵，并加以分析和解釋，代入情境，分析作者生平，引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣是有助于加深學(xué)生的理解以及記憶能力，從而提高小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的欣賞評(píng)價(jià)能力以及古詩(shī)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.謝啟昆，昆論詩(shī)整理與研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年.