淺談小學(xué)語文教學(xué)中微課與電子書包的有效整合

黎燕嬋

【摘 要】番禺區(qū)“研學(xué)后教”課改引進(jìn)了電子書包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是番禺區(qū)教育局為落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才戰(zhàn)略的重要舉措，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。微課作為一種新型的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空限制，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、快速的知識(shí)要點(diǎn)。筆者在學(xué)校的電子書包實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試把微課與電子書包進(jìn)行整合，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，并利用電子書包教學(xué)平臺(tái)的多功能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式向數(shù)字化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；微課；電子書包；整合

2012年番禺區(qū)教育局與時(shí)俱進(jìn)地提出了“智慧教育——讓教育服務(wù)隨處可行”的教育理念，倡導(dǎo)以智慧教育云建設(shè)、“電子書包”應(yīng)用推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革和教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。而微課作為一種新型的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空限制，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、快速的知識(shí)要點(diǎn)。

在教學(xué)中，筆者嘗試整合微課與電子書包，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，并利用電子書包教學(xué)平臺(tái)的多功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化、個(gè)性化的“微信學(xué)習(xí)”，有效地發(fā)揮了電子書包對(duì)“研學(xué)后教”的輔助功能，是傳統(tǒng)教學(xué)方式向數(shù)字化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的新嘗試。下面，筆者將結(jié)合所在學(xué)校的電子書包實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，淺談小學(xué)語文教學(xué)中微課與電子書包的有效整合。

一、電子書包教育的應(yīng)用特性

1. 電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無二的移動(dòng)性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是，它能支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2. 電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。

3. 電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師通過監(jiān)控學(xué)生的電子書包對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。在小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問題的解答。

4. 電子書包從根本上改變了學(xué)與教的模式。通過電子書包的實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、微課特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

近年，微課在國內(nèi)外掀起一場(chǎng)教育技術(shù)的革命。微課盛行的原因是其符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律（5-8分鐘）、認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)（信息太多時(shí)注意力難以集中）、科技的進(jìn)步（無線網(wǎng)絡(luò)或智能終端的普及），以及學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的迫切需要等。主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1. 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮中，微課精短的特征使得它非常適合在師生中傳播，它能充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地可行。

2. 微視頻將教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩部分錄制下來，學(xué)生可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，微課能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需要。

3. 制作微課就是微研究的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用。這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

4. 最重要的是，學(xué)生通過接受微課學(xué)習(xí)的這種方式，可漸漸變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這甚至比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

三、微課與電子書包開創(chuàng)新型教學(xué)模式

1. 微課與電子書包具有共同目標(biāo)

滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生渴求自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接納。教師們也發(fā)現(xiàn)，自己一節(jié)課不停地講到汗流浹背，但是學(xué)生發(fā)呆、走神、打瞌睡的現(xiàn)象依然存在，學(xué)習(xí)效率不高。相反，教師創(chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、質(zhì)疑、交流，教師最后點(diǎn)撥，這種方式既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書包的出現(xiàn)是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在電子書包的使用中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不斷投入，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生全神貫注地參與學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。微課的出現(xiàn)也是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)部分交給學(xué)生，讓他們?cè)诩抑欣没ヂ?lián)網(wǎng)觀看教師預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容并記錄疑問，第二天在課堂上與同學(xué)、老師交流，完成學(xué)習(xí)建構(gòu)。從這個(gè)層面上看，電子書包和微課程具有共同點(diǎn)，它們都需要學(xué)生全程投入到學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)和探究。

2. 微課與電子書包互為發(fā)展的良好平臺(tái)

微課正在不斷改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)更多的師生翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式（以觀看微課視頻為主）接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便生生之間和師生之間有更多的溝通和交流，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”（課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生研討和練習(xí)，教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)，重點(diǎn)解決學(xué)生做功課的困難），實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：教師變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者、幫助者，掌握新的教學(xué)技能；學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。微課不僅能解決“研學(xué)后教”課堂教學(xué)帶來的幾點(diǎn)教學(xué)困惑，并以大量有序、生動(dòng)的實(shí)用資源作為支撐，賦予電子書包新的魅力，使電子書包不僅僅是一個(gè)裝滿學(xué)習(xí)資料的“書包”，更是一個(gè)數(shù)字化的移動(dòng)性課堂。

電子書包可以用于課堂前的自學(xué)、課堂中的交流和課堂后的鞏固，使用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法多種多樣，但學(xué)習(xí)資源是其中的主要組成部分，書本搬家式的電子書吸引不了學(xué)生，單純的視頻材料也吸引不了學(xué)生，只有具有實(shí)用價(jià)值的、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用的微課才能吸引住學(xué)生，但是單靠零星的個(gè)別的微課程，并不能長久地留住學(xué)生的目光。這就必須有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，也就是從微課程內(nèi)容的選定、微課制作的形式到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和檢測(cè)評(píng)價(jià)，做一個(gè)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)制作和使用維護(hù)，不斷修改完善，填補(bǔ)不連續(xù)的微課內(nèi)容，形成有序的、大量的微課材料，使其應(yīng)用于電子書包的教學(xué)當(dāng)中。

3. 微課與電子書包的有效整合打造高效課堂

如何打造高效課堂呢？巧用微課，加上電子書包網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以很好地解決這個(gè)問題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，利用電子書包交流平臺(tái)，可以通過生活現(xiàn)象、實(shí)際問題等情境導(dǎo)入微課，也可以開門見山，設(shè)置一個(gè)疑問懸念，方式可以靈活多樣，如利用問題、故事、游戲、活動(dòng)等。通過模擬融入生動(dòng)有趣的情境，抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的心理情境。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示，借用電子書包的“互動(dòng)討論區(qū)”，讓學(xué)生交流課前搜集的資料，拉近了學(xué)生理解的時(shí)空，整體了解“威尼斯水城”的獨(dú)特地理風(fēng)貌；從題目入手，進(jìn)行質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者把人的活動(dòng)同事物、民俗風(fēng)情結(jié)合起來的描寫表達(dá)方法，因此，課前筆者在電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳關(guān)于“嶺南龍舟”的微課。學(xué)生觀看了微課后，大大激發(fā)學(xué)生寫的興趣。把練筆所寫的內(nèi)容上傳到電子書包交流平臺(tái)，及時(shí)分享，相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)再創(chuàng)作。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課講解圓明園輝煌的過去時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，筆者用微課播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，這樣學(xué)生就比較容易理解圓明園規(guī)模宏大的布局景觀；圖片中，圓明園中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。巧妙地把微課和電子書包結(jié)合，把學(xué)生從感悟帶到理解，讓學(xué)生在微課教學(xué)中理解，在交流中升華。

總之，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課與電子書包的整合教學(xué)將會(huì)是未來教育的一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]焦建立.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[3]章偉.探究新型教學(xué)模式“電子書包”[J].中國教育信息化，2013（08）.

[4]乜勇，姜婷婷.基于電子書包的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（03）.