高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學之“思變”初探

劉悅，孟祥才，喬萍萍

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學之“思變”初探

劉悅，孟祥才，喬萍萍

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103)

“思變”以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線，思考高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實踐教學變革。通過優(yōu)化課程教學內容，嘗試對學生和專業(yè)大類進行分層，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需的要素資源，搭建對應平臺，實現定制化培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的多元化，優(yōu)化師資隊伍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)第一資源。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；思變；定制；分層

2015年，李克強總理在政府工作報告中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。2010年，山東商業(yè)職業(yè)技術學院提出創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學，6年間開創(chuàng)了商科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]傳統(tǒng)的高校教育應如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念順勢融入各個學科專業(yè)，人才培養(yǎng)、課堂和實戰(zhàn)三方如何有機協(xié)調同步，進而引導和推進創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學改革，是值得高度關注和深入思考的問題。思考必將帶來改變，改變必將帶來格局的重建，在“思變”中建立一套系統(tǒng)的、完善的、與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的教學管理模式勢在必行。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵

培養(yǎng)大學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心所在，綜合能力涵蓋思維創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)管理創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新等。[2]創(chuàng)新決定創(chuàng)業(yè)的切入點，創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好且創(chuàng)業(yè)資源配備完整時，創(chuàng)業(yè)者升級為創(chuàng)新者，創(chuàng)新升華為創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新過程轉化為創(chuàng)業(yè)過程。[3]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者相輔相成。創(chuàng)業(yè)是在各行各業(yè)領域內實現新事業(yè)的開創(chuàng)、新企業(yè)的組建、新崗位的設立，側重點在行動層和執(zhí)行層。創(chuàng)新是打破原態(tài)思維、無畏局勢變化、大膽嘗試新路徑，側重點在意識層和精神層。二者雖然各具側重，但一脈相承。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂和精髓，創(chuàng)業(yè)過程中需要不斷地涌現創(chuàng)新方能存活久遠。成功的創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維作為前提，同時納入高效精準的執(zhí)行和政策市場的機遇。[4]在創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學道路上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念是面向未來培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，幫助從創(chuàng)業(yè)型大學里走出來的學生擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這種新的理念必然需要思考新的一系列變革。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學“思變”的意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學“思變”的關鍵是以明確教育理念為導向，充分整合社會、政府和學校多方優(yōu)質資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學滲透進專業(yè)、學科和課程體系等一系列改革中，通過專業(yè)學科特色分解，反饋至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課堂，結合不同專業(yè)學生的性格特點、社會認知、技能儲備、興趣特長等因素，引領學生在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，獲取系統(tǒng)的專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成寬闊的創(chuàng)新思維、積極的創(chuàng)新精神和敏銳的創(chuàng)業(yè)意識，能夠主動自覺地將專業(yè)與創(chuàng)新相結合，成長為未來行業(yè)里的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同步實現高校師資隊伍由傳統(tǒng)單一教學型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合型的轉變。[5]

三、搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學“思變”平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學“思變”平臺的搭建要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須突破專業(yè)限制，涉獵盡可能全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論知識和實踐能力，繼而感染、激發(fā)、點燃學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。“思變”平臺可靈活組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)教育團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系與各大科類專業(yè)技能建設從點到面逐步融合。平臺針對不同專業(yè)和學生層次劃分不同的上升途徑，帶動更多的有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校學生通過沙盤模擬、校園實踐、企業(yè)實戰(zhàn)等方式展開分層特訓。校內學生與已畢業(yè)的往屆創(chuàng)業(yè)學生借助平臺實現信息、技術、市場、客戶、資金等多方面的“交互”，借助和“思變”平臺關聯(lián)的創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工作室、生態(tài)孵化器、創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金等窗口攜手與市場展開較量。

(一)“思變”人才培養(yǎng)定制平臺

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先納入人才培養(yǎng)方案，之后進行整體設計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標要根據學生所學內容展開對自身的認知。課程開設在教學形式上講究傳授內容與實踐操作的相結合，尤其關注學生的課堂體驗，關注大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與建立，扭轉要創(chuàng)新必須掌握高科技這種思維方式。

“思變”人才培養(yǎng)定制平臺需啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設項目：

1.基于學科專業(yè)背景進行課程體系二次開發(fā)，開設大部制學科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。針對不同受眾專業(yè)，組建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學顧問團隊，重組不同教學單元，完成知識碎片的二次分揀，有序編排對應課時展開課堂教學任務。

2.根據專業(yè)教育和文化素質教育，開發(fā)設立全校涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的針對性拓展訓練，拓展項目選擇、項目實施次序、單項執(zhí)行時長均依照專業(yè)特色量身定制，根據拓展效果和學生訓練反饋調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學比重。

3.建立在校生和畢業(yè)生的“交互”網絡，通過“幫帶扶”解決信息不對稱，擴大創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)技能培訓的覆蓋面，多維度延長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮活期。

(二)“思變”課堂教學定制強化平臺

“思變”課堂教學定制平臺需實現三個強化：

1.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師互聯(lián)網思維意識。將學生設定為用戶和粉絲，根據“用戶”和“粉絲”的需求定制課堂教學環(huán)節(jié)，通過遠程網路、局域網、手機等建立定制場景供用戶體驗，建立定制平臺與粉絲交流。

2.強化信息化教學模式。以大學城云空間為代表的信息化教學模塊靈活、豐富，創(chuàng)新了教育思想、呈現方式、互動方式。信息化教學手段有效激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，調動了學生的主觀能動性，賦予學生更大的自主空間，調整自我學習的節(jié)奏，推動了學生競爭過程中的人才選拔。

3.強化企業(yè)導師制合作教學。企業(yè)導師將公司實際項目引入校園課堂，教師與學生組建聯(lián)合團隊，根據崗位職責進行責任分工，參與企業(yè)項目經營，共享企業(yè)導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，掌握創(chuàng)新法則，辨識創(chuàng)業(yè)機會，熟悉流程管理，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險防控，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

(三)“思變”訓練營實戰(zhàn)定制平臺

“思變”訓練營實戰(zhàn)定制平臺依托生態(tài)創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化器提供配套服務，充分開放全校實驗室及教學儀器設備，充分開發(fā)學校原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地功能，充分支持學生創(chuàng)新設計和自主創(chuàng)業(yè)，充分提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策。

具體實施如圖1所示：

圖1 “思變”平臺訓練營學生分層導讀

1. 對已經開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生實施企業(yè)專項定制培訓，組建由企業(yè)導師為主力的顧問團手把手指導創(chuàng)辦經營公司，包括企業(yè)經營、企業(yè)規(guī)劃、融資渠道、財務管理等，為已創(chuàng)設的大學生小微企業(yè)轉移科技成果牽線搭橋。

2. 對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生組建綜合專業(yè)導師定制指導，集專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的專家導師，輔導學生在創(chuàng)業(yè)街區(qū)自主選擇開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，實現市場資金和微店管理的真實運作，協(xié)助學生到企業(yè)觀摩學習。

3. 對創(chuàng)新意識和探索精神較強的學生配備專業(yè)教師團隊輔導，內容偏重自身專業(yè)學科。主要支持學生成立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，定期組織沙龍，組織帶領學生共同聆聽企業(yè)家、教育家和成功創(chuàng)業(yè)學生、成功校友開辦的論壇，教師團隊根據學生專業(yè)領域特色、捕捉學生專業(yè)特長，聚焦“五小創(chuàng)新”(小革新、小發(fā)明、小改造、小設計、小建議)，指導學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和沙盤大賽。

4.對于其他類普通學生，重在依靠專業(yè)融合，設立教學與創(chuàng)新技能相結合的定制課堂，強化大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使其成為上述三層學生的后備軍。

結語

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學的必由之路，期間對于種種變革的思考與執(zhí)行是一項統(tǒng)籌兼顧的復雜系統(tǒng)工程，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“思變”平臺目的在于為大學生勇于、敢于創(chuàng)業(yè)營造環(huán)境和氛圍?！八甲儭逼脚_不是一成不變的，要依據各方環(huán)境的改變和學校自身的發(fā)展狀況不忘初心、與時俱進、做出調整，改變落后的教育思想觀念，思變謀出路，創(chuàng)新求發(fā)展，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學。

[1]佚名.中國首屆大學生移動互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)大賽山東賽區(qū)于山東商職院啟動[EB/OL].(2015-03-23)[2016-11-04].http://sd.sina.com.cn/edu/news/2015-03-23/13229912.html.

[2]馬廣水．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎[M]．北京：高等教育出版社，2016：9-11.

[3]黃林楠，丁莉.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010(6)：158-160.

[4]張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考[J]．中國高等教育，2010(23)：45-46.

[5]明照鳳．創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[EB/OL]．(2013-12-06)[2016-03-15]. http://zqb.cyol.com/html/2013-12/06/nw.D110000zgqnb_20131206_3-05.htm.

(責任編輯：孫建華)

APreliminary Study on the Teaching of Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges and Universities

LIU Yue, MENG Xiangcai, QIAO Pingping

(Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China)

"Thinking change" takes the concept of innovation and entrepreneurship education as the main line, considers the innovation and entrepreneurship teaching reform in the classroom, through the optimization of the teaching content, tries to put students and professional categories into layers, builds up the resources needed by innovative business practices, builds the corresponding platform, implements the customized training mode, gives full play to the advantages of school enterprise cooperation, promotes the diversification of the training ways of innovation and entrepreneurship, optimizes the teaching staff, and strengthens the first resource of the cultivation of innovative and entrepreneurial ability.

innovation; entrepreneurship; thinking change; customization; stratification

2016-11-30

劉悅(1981- )，女，山東菏澤人，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、電力系統(tǒng)及其自動化。

G640

A

1671-4385(2017)02-0064-03