黃錦華

【摘 要】在新課改實(shí)施以來(lái)，許多老師對(duì)于初中現(xiàn)代文的教學(xué)還和以往一樣強(qiáng)調(diào)背誦存在誤區(qū)，認(rèn)為新課改應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而不是死記硬背。因而，在課內(nèi)現(xiàn)代文的教學(xué)中陷入了一種相對(duì)尷尬的狀態(tài)?？v觀6冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，共有121篇現(xiàn)代文，這本是一筆巨大的學(xué)習(xí)資源。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這幾本語(yǔ)文書(shū)后，往往積累甚微，語(yǔ)文書(shū)似乎僅是他們通往更高學(xué)府的跳板。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；背誦；體味；語(yǔ)言；古詩(shī)詞；運(yùn)用能力

為了有效地改變這樣的現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中計(jì)劃實(shí)施“一課一背”的教學(xué)設(shè)想：即在課程設(shè)計(jì)中預(yù)留專(zhuān)門(mén)的背誦環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的使用習(xí)慣和豐富內(nèi)涵。通過(guò)各種手段、形式促使學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化，讓他們有意識(shí)地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。相信實(shí)踐下來(lái)，收獲會(huì)頗大。

一、現(xiàn)代文背誦與古詩(shī)文背誦的異同

明確現(xiàn)代文背誦與古詩(shī)文背誦的異同是開(kāi)展“一課一背”教學(xué)的前提。

1.背誦篇目方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生初中階段背誦的古詩(shī)文有著明確的規(guī)定，學(xué)生背誦的是共性的內(nèi)容。而不同于古詩(shī)文背誦的定量定篇，課內(nèi)現(xiàn)代文背誦內(nèi)容需要教師根據(jù)本班學(xué)生的水平進(jìn)行選擇，個(gè)性化比較明顯。

2.背誦效果的檢查形式方面。課堂抽背是對(duì)兩者都可行的有效檢查形式，除此以外，古詩(shī)文基本都可以通過(guò)書(shū)面形式及時(shí)檢測(cè)掌握情況。但現(xiàn)代文背誦由于內(nèi)容較多且選擇標(biāo)準(zhǔn)不同等原因，需要教師自行設(shè)計(jì)多種檢測(cè)機(jī)制來(lái)進(jìn)行檢查。古詩(shī)文背誦的效果可以通過(guò)文言文相關(guān)的試題及時(shí)客觀地表現(xiàn)出來(lái)，但是現(xiàn)代文背誦對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的影響是無(wú)法單純用某種類(lèi)型題目來(lái)判斷其效果。

3.背誦對(duì)提高語(yǔ)文考試能力的方面。古詩(shī)文背誦可以提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文言文閱讀的理解能力。而現(xiàn)代文背誦的好詞好句好段落，有著豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和較高的語(yǔ)言藝術(shù)，長(zhǎng)期積累下來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力、組詞造句能力、表達(dá)能力等都有著極大的作用。

二、現(xiàn)代文背誦的選擇標(biāo)準(zhǔn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)”。因此，如何確定課文的背誦內(nèi)容是“一課一背”語(yǔ)言積累教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我和學(xué)生一起初步定下了以下幾點(diǎn)選擇標(biāo)準(zhǔn)：

1.經(jīng)典名篇

在我們的教科書(shū)里，有著許多經(jīng)典美文，學(xué)生背誦這樣的文章，不但可以得到精神的熏陶，而且可以很好地掌握語(yǔ)言使用的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。這樣的名家名篇經(jīng)過(guò)了歷史的沉淀，具有很強(qiáng)的模仿性，若篇幅適中，不妨全文背誦。有的名家作品篇目實(shí)在過(guò)長(zhǎng)，全文背誦似乎不太合理，因此我們可以選擇段落背誦。

2.優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)段

初中課文大多生動(dòng)有趣，有許多優(yōu)美生動(dòng)的段落值得學(xué)生借鑒。多種描寫(xiě)手法，生動(dòng)的修辭手法常常能引起學(xué)生極大的背誦欲望。

3.語(yǔ)義深刻的語(yǔ)句

優(yōu)秀的課文總有那么一兩句話發(fā)人深省，需要我們百回品讀方可悟出個(gè)中的含義。

4.自由選擇

每個(gè)人對(duì)同一篇課文會(huì)有屬于自己不同的感悟。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自由選擇自己感受較深的語(yǔ)句進(jìn)行背誦，可以提高學(xué)生背書(shū)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主選擇性的統(tǒng)一。

根據(jù)以上四大標(biāo)準(zhǔn)，基本上每一篇課文的“一課一背”都有序地進(jìn)行著。剛開(kāi)始實(shí)施該教法的時(shí)候，每選擇一處語(yǔ)句我都會(huì)向?qū)W生解釋清楚我選擇這些語(yǔ)句的依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生逐漸掌握了選擇標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也開(kāi)始逐步養(yǎng)成選擇好詞句進(jìn)行背誦的好習(xí)慣。

三、利用多種形式提高背誦的熱情

在許多學(xué)生看來(lái)，背書(shū)是一件苦力活。在開(kāi)始實(shí)施“一課一背”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我先著手解決背書(shū)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題。我安排了3個(gè)課時(shí)來(lái)介紹背書(shū)：（一）背書(shū)的樂(lè)趣。（二）談?dòng)幸庾R(shí)背書(shū)和無(wú)意識(shí)看書(shū)。（三）介紹名人大家的背書(shū)方法。通過(guò)這些課，學(xué)生基本上對(duì)背書(shū)呈開(kāi)放接受的狀態(tài)。

除了主觀上的意愿，外在的指導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)于學(xué)生背書(shū)的情況也起著不可忽視的促進(jìn)作用。我主要采取以下幾種檢查激勵(lì)方法：1.課前抽查法。提前幾分鐘到課室，隨意抽取幾個(gè)同學(xué)。背得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)，不過(guò)關(guān)的加背一段內(nèi)容，并在當(dāng)天再次檢查。2.小組隊(duì)長(zhǎng)檢查法。以4人為一個(gè)單位，一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查（通常建議選擇背書(shū)能力比較弱的同學(xué)），同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到小組長(zhǎng)處背書(shū)，小隊(duì)長(zhǎng)到課代表處背書(shū)，每周選取最佳背書(shū)學(xué)生以及最佳背書(shū)小隊(duì)長(zhǎng)。3.課文背誦大賽。每個(gè)月，學(xué)生最期待的就是背誦大賽。把該月要求背誦的段落標(biāo)上不同序號(hào)放入箱子中，參加大賽的選手隨機(jī)抽取題目，并根據(jù)提示背誦。由同學(xué)們集體評(píng)分。4.評(píng)選“我最喜歡的背誦段落”。每隔一段時(shí)間，在語(yǔ)文課上對(duì)同學(xué)們喜歡的段落進(jìn)行投票，并要求同學(xué)們說(shuō)出評(píng)選理由，以小報(bào)的形式進(jìn)行展示。5.分類(lèi)讀書(shū)筆記。指導(dǎo)學(xué)生把自己背誦的段落分類(lèi)記錄下來(lái)，形成分類(lèi)讀書(shū)筆記，好的筆記予以展示。

在上述形式的推動(dòng)下，學(xué)生的背書(shū)的熱情很快被激活，“一課一背”基本成了每一篇課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)的常態(tài)要求。

四、通過(guò)多種途徑讓背誦內(nèi)容實(shí)現(xiàn)外化

在葉圣陶、呂淑湘等教育大家的論文中都多次提及：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。因此，當(dāng)學(xué)生積累了大量的課內(nèi)文的好詞好句后，就應(yīng)該引導(dǎo)他們尋找合適的途徑進(jìn)行外化。首先體現(xiàn)在提高學(xué)生寫(xiě)作的意義，教師在寫(xiě)作這個(gè)層面上的指導(dǎo)，一般可以分為三個(gè)步驟逐步實(shí)施：

1.在寫(xiě)作過(guò)程中直接引用課文句子

對(duì)于剛有了一定背書(shū)儲(chǔ)備的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程直接引用一些背過(guò)的段落，讓他們養(yǎng)成把儲(chǔ)備的語(yǔ)言外化的習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基在談到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣時(shí)說(shuō)的那樣：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感”。凡是在作文中和小練筆中引用了背誦語(yǔ)句的學(xué)生予以大力表?yè)P(yáng)，比如學(xué)生在開(kāi)始之初最喜歡引用的是“我是一只狼狽的小狗，被……”（《爸爸的花兒落了》），“烏鴉凍得在樹(shù)上呱呱叫”（《丑小鴨》）這些有趣生動(dòng)的課文句子。我在每一篇作文中用波浪線劃起這些引用的語(yǔ)句，寫(xiě)上大大的“好”字，極大地激發(fā)學(xué)生的自信心和熱情。

2.在寫(xiě)作過(guò)程中化用課文句子

隨著學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的不斷增加，他們一般不滿(mǎn)足于硬生生的套用，而應(yīng)該讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)”。這時(shí)，不妨指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)化用：就是在原有句子基礎(chǔ)上糅合創(chuàng)新出符合自己文章內(nèi)容的句子?；贸丝梢詰?yīng)用在寫(xiě)作上，還可以應(yīng)用在考試過(guò)程中的仿寫(xiě)題型，大量的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備可迅速在學(xué)生腦海里組裝成有關(guān)題型。

3.在寫(xiě)作過(guò)程中選擇符合自己的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行模仿

無(wú)疑，這是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了大量的背誦和化用后，對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力有了提高的前提下進(jìn)行的。他們此時(shí)對(duì)不同課文的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)有所感悟和儲(chǔ)備，不需要有固定的某個(gè)段落來(lái)作為引用的對(duì)象，強(qiáng)烈的語(yǔ)感沖擊著他們的內(nèi)心，讓他們有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。逐步地，我們班出現(xiàn)了小魯迅香彥揚(yáng)、小冰心張競(jìng)妍等有著不同寫(xiě)作“風(fēng)格”的學(xué)生。在他們尚未有能力形成自己個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格之前，嘗試有意識(shí)尋找符合自己興趣和寫(xiě)作方向的作家進(jìn)行模仿，對(duì)日后寫(xiě)作水平的提高有著積極的意義。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中很重要的是提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，“一課一背”可以把語(yǔ)言運(yùn)用能力遷移到其他的版塊。我個(gè)人認(rèn)為提高課外現(xiàn)代文的閱讀能力方面尤其突出，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)言和提高其對(duì)美文的品味和運(yùn)用能力。在前期，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)經(jīng)典語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)段、深刻句子等要求選擇背誦的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中篩選重要信息的能力，讓學(xué)生自由選擇感悟深刻的句子進(jìn)行背誦，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，增加語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M]，教育科學(xué)出版社1984年6月版，P200，P56，P64

[2]葉圣陶，呂叔湘.張志公語(yǔ)文教育論文選[C]，開(kāi)明出版社1995年9月版，P123