淺談閱讀教學(xué)的方式

柳娜

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文的教學(xué)中可以說是重中之重的，所有的語文老師都知道閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是所有語文老師都在不斷探索創(chuàng)新的努力方向。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者與文本之間對(duì)話的過程。下面我就淺談一下這幾年我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。

閱讀能力的培養(yǎng)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本保證?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！蓖ㄟ^開放性閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)形成一定的閱讀方法和技巧，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵所在和根本途徑。

閱讀課文教學(xué)有幾種形式：一種是精讀課文，一種是略讀課文，還有最近許多專家研究出來的主題性閱讀和群文閱讀等等。正因?yàn)閷＜覀兒透魑焕蠋焸兊夭粩嘌芯?，閱讀課文出現(xiàn)了這么多的形勢(shì)，很值得我們一線老師去認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷地去實(shí)踐。

首先是精讀課文。大家都知道，語文課重在朗讀，閱讀課教學(xué)更重在閱讀。在老師教授精讀課文時(shí)，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，把文章讀通順，讀正確，讀出感情。圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究.學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落，把握文章主旨，感悟做人之道，體會(huì)思想感情。在這個(gè)過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機(jī)結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)通過語言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的這樣一個(gè)完整的閱讀過程。學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

其次是略讀性課文。略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌；方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

然后是主題性閱讀和群文閱讀。兩者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)?！爸黝}閱讀”的課文組合，會(huì)有一個(gè)十分清晰的閱讀主題。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)，是把主題相同或表達(dá)方式一樣的文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，通常情況下是好幾篇放到一起，要三篇到五篇課文以上，放在一節(jié)課解決，找出這幾篇文章的相同之處和不同之處，異中求同，同中求異，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式方法，歸納總結(jié)以后可以運(yùn)用到自己的寫作中去。

我們都知道學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析理解能力、語言表達(dá)能力等等，要想讓學(xué)生們這些能力得到提高，必須有一定量的詞匯積累，了解大量的語言信息。積累大量的材料。而且閱讀不僅僅是要會(huì)讀，還要會(huì)思考，能讀懂文章，可以通過對(duì)文章之間的比較、反復(fù)推敲，獲取知識(shí)，那就要加大學(xué)生的閱讀量，只靠學(xué)生精讀、略讀教科書中的課文是不夠的，還需要有課外的閱讀過程，讀課外的閱讀還是不夠的，可以在課堂的40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效率，這就可以采用群文閱讀了，這樣在課堂中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以加大學(xué)生的閱讀量，還可以讓學(xué)生在對(duì)幾篇文章的比較中提升自己的閱讀理解分析的能力，語言表達(dá)能力以及寫作的能力，這種形式可以在教學(xué)中嘗試一下。

總之，語文教學(xué)是我們偉大祖國(guó)教育的重中之重，語文老師一定要上出語文課的韻味，要讓學(xué)生們?cè)诿恳还?jié)課中都能夠有所得，有所收獲，這就需要我們語文教師在自己的教育事業(yè)中不斷地去探索，爭(zhēng)取在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷地提高學(xué)生的能力，這是我們應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。我們一定要不斷的去努力。