在游戲中體會(huì)生活 在生活中啟發(fā)游戲

張靜

摘 要：高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲。非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界”。對(duì)于充滿未知的生活與世界的理解，來(lái)源于幼兒自身的體驗(yàn)和觀察。然而，由于年齡的關(guān)系，幼兒的探索行為往往會(huì)受到成人的限制。游戲，是幼兒與生俱來(lái)的能力。游戲?yàn)橛變禾峁┝烁兄畹膭?chuàng)造性手段，滿足了他們對(duì)于感知生活事物的渴望。

關(guān)鍵詞：生活化 創(chuàng)造性 角色游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0264-01

1 貼近幼兒日常生活制定游戲主題，體現(xiàn)游戲內(nèi)容生活化

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與幼兒日常實(shí)際生活緊密相連，真實(shí)反應(yīng)幼兒的實(shí)際生活內(nèi)容，以便幼兒在游戲中利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿和想象。舉例來(lái)說(shuō)，在小班第一學(xué)期時(shí)，幼兒尚未建立角色意識(shí)，并且缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了娃娃家、菜場(chǎng)、超市、餐廳這四項(xiàng)游戲區(qū)角。一開始，幼兒面對(duì)陌生的教室和不熟悉的游戲壞境顯得十分拘謹(jǐn)，然而游戲是幼兒的天性。在獨(dú)具特色的游戲之中，幼兒漸漸了解到角色游戲是一個(gè)可以讓自己發(fā)揮想象，模仿成人生活活動(dòng)的游戲。小班幼兒最為熟悉的社會(huì)場(chǎng)景無(wú)外乎就是家庭，他們?cè)诩疫@一社會(huì)體中獲得了對(duì)于社會(huì)和生活的初次感知與了解。創(chuàng)設(shè)娃娃家，為幼兒進(jìn)一步感受家庭生活，通過(guò)自身的游戲行為擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)也漸漸豐富。在小班下學(xué)期，我們?cè)鲈O(shè)了“糖果店”、“醫(yī)院”等游戲區(qū)角，在貼近幼兒日常生活的同時(shí)，也為幼兒深化生活經(jīng)驗(yàn)提供環(huán)境?？偠灾?，教師在指定角色游戲主題時(shí)，一定要貼近幼兒日常生活，這樣才能更加吸引幼兒投入到角色之中。

2 根據(jù)游戲情景需要尋找生活游戲材料，提供真實(shí)、逼真的游戲場(chǎng)景

生活中有很多材料可供選擇或再利用，如果只是單純地將某些材料擺放在常規(guī)的生活壞境中，或許幼兒會(huì)因?yàn)樗季S定式的限制與影響。但是，如果將它們擺放在相應(yīng)的角色游戲場(chǎng)景中，那么幼兒則能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使角色游戲更加豐富、生動(dòng)、有趣。例如在“醫(yī)院”游戲中，為了體現(xiàn)出“醫(yī)院”這一角色游戲的特點(diǎn)與個(gè)性以及支持“醫(yī)院”游戲的開展，我們特意準(zhǔn)備了具有代表性的聽診器、玩具溫度計(jì)和藥盒等游戲材料。當(dāng)幼兒進(jìn)入到“醫(yī)院”游戲中，一看到聽診器、溫度、藥盒等就會(huì)產(chǎn)生共鳴，與“醫(yī)院”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也隨著出現(xiàn)在腦海之中。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，在角色游戲，如“娃娃家”、“銀行”、“超市”等，通過(guò)從生活中尋找游戲材料，使主題得到深化，為幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)提供了條件和壞境，讓幼兒在角色游戲中放開手腳將模仿和想象相結(jié)合進(jìn)一步感知和了解生活。

3 聯(lián)系幼兒實(shí)際豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為游戲開展提供基礎(chǔ)

角色游戲是幼兒通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造性地將模仿和想象相結(jié)合，反映與感知生活的一種游戲。它既需要幼兒具有想象力和創(chuàng)造力，也需要必要的生活經(jīng)驗(yàn)，是將假象和真實(shí)巧妙結(jié)合的游戲活動(dòng)。那么，如何才能使幼兒參與到某些需要特定生活經(jīng)驗(yàn)的角色游戲中，并且能夠充分發(fā)揮他們的靈活性和主動(dòng)性呢？這就需要教師聯(lián)系幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，在角色游戲前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)一步豐富幼兒有關(guān)角色游戲主題的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，我班的幼兒想開一間甜品店，但又不知如何與同伴進(jìn)行游戲。對(duì)此，筆者特意去甜品店拍攝了服務(wù)員和甜點(diǎn)師的工作流程和顧客購(gòu)買甜點(diǎn)的視頻，并利用多媒體設(shè)備在幼兒面前播放重現(xiàn)。幼兒在觀看視頻的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了解到甜品店里的買賣是怎么樣進(jìn)行的，甜品店里主要有哪些角色，不同的角色又有著怎么樣的分工，以及服務(wù)員和顧客之間是如何交往溝通的。當(dāng)然，只通過(guò)觀看視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者還利用家校路路通短信平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到附近的甜品店參觀、購(gòu)買甜品?！吧罴唇逃?，既然要豐富幼兒有關(guān)甜品店的生活經(jīng)驗(yàn)，那么還有比直接帶幼兒到甜品店中親身體驗(yàn)更好的方法嗎？同樣，我們?cè)陂_展“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”、“銀行”等角色游戲主題時(shí)，也應(yīng)幫助幼兒積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知知識(shí)，有了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

4 采用靈活多變的指導(dǎo)方式觀察幼兒游戲，使幼兒在游戲中豐富生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲開展后，教師的主要任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活多變的指導(dǎo)方式，幫助幼兒展開游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如何指導(dǎo)既能推動(dòng)游戲發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又不過(guò)多地干涉游戲的游戲活動(dòng)，則是一門需要教師潛心研究的藝術(shù)。教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，首要先明確幼兒是游戲的主題，應(yīng)尊重幼兒的意愿和選擇，絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行干擾和支配。教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可運(yùn)用游戲角色的身份參與到游戲中，與幼兒形成平等的人際關(guān)系。只有當(dāng)教師融入到游戲中，才能更好地站在幼兒的角度思考問(wèn)題，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，體現(xiàn)幼兒的主體性。如，在“超市”游戲中，小服務(wù)員們只知道等待“客人”上門買東西，并一直重復(fù)著買賣的游戲行為，毫無(wú)新意可言。這時(shí)，教師以“客人”的游戲身份出現(xiàn)，購(gòu)買了好多商品，無(wú)法帶回“娃娃家”。這里就由此引出了“送貨上門”的服務(wù)內(nèi)容，“超市”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。在這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的行為中，教師推動(dòng)了游戲的發(fā)展，幫助幼兒拓展了思路；豐富了游戲情節(jié)，深化了游戲主題；同時(shí)豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

如何能夠使得角色游戲更加貼近幼兒生活，體現(xiàn)生活化、個(gè)性化，這還需要教師的不斷學(xué)習(xí)和研究。謹(jǐn)記陶行知先生所說(shuō)的“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，用心去觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和意愿，站在幼兒的角度看世界，創(chuàng)造更加符合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境。

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