在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

顧曉潔

我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育政策的長(zhǎng)期實(shí)踐，許多家庭中只有一個(gè)孩子。因此形成了孩子以自我為中心，不為他人著想的性格，這樣的孩子在交往過程中有一定的困難，因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中要重視幼兒合作能力的培養(yǎng)。

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大特點(diǎn)是能滿足不同年齡特點(diǎn)、不同發(fā)展水平、不同興趣、不同個(gè)性幼兒發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)自由的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向幼兒的個(gè)性化發(fā)展，因此，許多區(qū)域活動(dòng)以幼兒的獨(dú)立操作為主，同伴間交往、合作機(jī)會(huì)較少。對(duì)于那些性格內(nèi)向，不太善于交際的孩子，他們更感興趣的是獨(dú)立活動(dòng)，如果缺乏來自外部合作的區(qū)域性活動(dòng)的要求，就會(huì)失去發(fā)展合作的機(jī)會(huì)。因此，區(qū)域活動(dòng)中對(duì)兒童的合作能力的培養(yǎng)是十分重要的。在合作活動(dòng)中，要最大限度地促進(jìn)同伴間的相互影響，互相幫助，討論合作，促進(jìn)不同層次的孩子的進(jìn)步和參與。

1 做好幼兒的模仿榜樣

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師的言行舉止直接或間接的影響著幼兒，因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師要注意自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣。一次，在表演區(qū)筆者給娃娃穿衣服的活動(dòng)中娃娃的衣服破了，紐扣也掉了，正當(dāng)筆者為難時(shí)，筆者的搭班走過來說：“需要我?guī)兔?？”把情況告訴了她，她用針線把娃娃的衣服、紐扣給縫好了，孩子們看到了也受其影響。他們玩角色活動(dòng)娃娃家的游戲時(shí)，有的幼兒扮演幸福的三口之家，有的扮演四世同堂，合作意識(shí)非常強(qiáng)，從這樣的活動(dòng)中，幼兒體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的意義，給他們帶來了成功和快樂，也增強(qiáng)了相互交流的樂趣！

2 激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神

新《綱要》中指出：創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境應(yīng)從兒童的水平和需求出發(fā)，讓孩子決定，讓孩子成為區(qū)域活動(dòng)的主人，還要考慮孩子們相互溝通、合作。

一次，飛飛打算拼一個(gè)太陽(yáng)，很快，就只剩下眼睛沒有拼了，但是無論如何他也拼不好，這時(shí)他向身旁的幼兒求救，欣欣放下自己的積木幫助他完成了最后一步，完成后他們倆高興的笑了。慢慢的，孩子們的團(tuán)隊(duì)合作精神逐漸形成了。

3 為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)

為了給孩子們提供合作的機(jī)會(huì)，要設(shè)計(jì)一些必須配合才能玩游戲，讓幼兒在玩的過程中體會(huì)到合作游戲的過程比一個(gè)人玩更有趣，從而體驗(yàn)合作的快樂，萌發(fā)合作的興趣和愿望。

如我班的表演區(qū)的合作體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）幼兒在選擇服裝的時(shí)候，教師要盡可能地給幼兒提供同一主題的或是類似的。這樣一來，幼兒通過語言進(jìn)行商量，達(dá)到了一個(gè)平衡點(diǎn)，而不是各做各事。（2）幼兒自己分配好工作：跳舞，唱歌，打擊樂器。（3）教師事先告訴幼兒：游戲時(shí)，只有在相互合作的情況下才可以把表演節(jié)目演繹的很好，才會(huì)有觀眾來看表演。

4 明確團(tuán)隊(duì)合作的要求

觀察發(fā)現(xiàn)，如果只對(duì)孩子提出一些模糊的要求，而沒有一個(gè)明確的分工合作的要求，兒童的合作將只是形式。

如在娃娃家中，有時(shí)會(huì)看見家里沒人的情況出現(xiàn)，幼兒各玩各的，家里的寶寶也沒有人照顧，別的幼兒也不能來家里做客。觀察到有這種情況出現(xiàn)后，筆者和幼兒一起制定了幾條規(guī)則：

（1）要把家里打掃的干干凈凈的。（2）要仔細(xì)照顧寶寶，生病的話要帶他去醫(yī)院看病。（3）不能隨便去別人家串門，家里會(huì)沒有人，小客人會(huì)來家里做客。幼兒在教師特意布置的情景下，就從自?shī)首詷分鸩阶呦蚝献鳌?/p>

5 合理運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

注重孩子生活體驗(yàn)的積累，引導(dǎo)孩子觀察生活體驗(yàn)，是幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，我們要以兒童的邏輯順序來指導(dǎo)，如從上到下，從整體到細(xì)節(jié)的順序來觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。

建構(gòu)活動(dòng)中，有時(shí)因?yàn)榻?gòu)過程較復(fù)雜，對(duì)智力和技能的要求較高，如沒有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子由于缺乏技能而失去信心。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，根據(jù)對(duì)孩子建構(gòu)水平的了解，明確方向，設(shè)置漸進(jìn)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育。

在小組中，只要一個(gè)或兩個(gè)孩子建立一個(gè)更高的水平，這個(gè)小組的搭建技能很快就能提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出。教師要能夠引導(dǎo)孩子利用同伴資源，指導(dǎo)分工，完成建構(gòu)。

相互接納是幼兒成功合作的保證，但在游戲時(shí)，當(dāng)幼兒彼此間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，就需要共同商量解決爭(zhēng)執(zhí)，幼兒之間沒有絕對(duì)的權(quán)威。但有時(shí)孩子還沒有足夠的能力來解決沖突，這就需要教師引導(dǎo)，正確解決沖突，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

6 讓幼兒享受團(tuán)隊(duì)合作成功的快樂

幼兒在與同伴的交往中逐漸學(xué)會(huì)合作，老師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒掌握合作技能，使幼兒有積極的態(tài)度與他人合作。所以，教師應(yīng)有意識(shí)的讓幼兒在游戲時(shí)學(xué)習(xí)使用合作用語。如：誰想和我在一起做游戲？請(qǐng)參加我們的游戲好嗎？活動(dòng)結(jié)束后，要求幼兒進(jìn)行總結(jié)、思考，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、諒解等合作技能，懂得與人合作要有禮貌、團(tuán)結(jié)互助。

另外，教師正面的動(dòng)作鼓勵(lì)也可以讓幼兒產(chǎn)生動(dòng)力。包括對(duì)幼兒親切的微笑、鼓掌，都可以使孩子受到極大的鼓舞。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，可以使幼兒逐步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。讓孩子在與同伴的交往過程中真正感覺到自己是集體中的一部分，逐漸學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上看自己，克服以自我為中心，體驗(yàn)到同伴間相互交往、合作的重要與樂趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)將會(huì)被更多人所認(rèn)識(shí)，被更多領(lǐng)域所重視。幼兒期正是孩子們形成人格品質(zhì)的關(guān)鍵階段，教師們要做個(gè)有心人，通過各種教育教學(xué)手段的實(shí)施，培養(yǎng)孩子間的團(tuán)隊(duì)精神，為幼兒將來的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。