小學(xué)信息課堂分組的有效實(shí)施

董愛平

摘 要：我們處于一個(gè)信息社會(huì)，信息在我們社會(huì)生活的方方面面。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是我們教育所要面臨的一個(gè)大問題。本文對(duì)如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何靈活地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為課堂服務(wù)，使信息課堂更易于學(xué)生所接受，把學(xué)生從被動(dòng)地“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成“我要學(xué)”主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式，真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息課堂 小組合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0222-01

隨著信息技術(shù)的普及，信息學(xué)科越來越受到社會(huì)各方面的重視。作為小學(xué)信息技術(shù)老師，筆者深感社會(huì)大變革下給我們帶來壓力，同時(shí)也給我們帶來了無盡的動(dòng)力。在這樣的大的環(huán)境下，作為基礎(chǔ)教育中的小學(xué)老師，在給學(xué)生奠定基礎(chǔ)和培養(yǎng)好的信息素養(yǎng)的責(zé)任是如此的重大。如何能夠在有限的課堂中更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是筆者一直研究的問題。

新的教學(xué)模式的探索給筆者帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，那就是小組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很好的解決了筆者教學(xué)上所遇到的難題，改變的以往的“我教，你看，我教，你模仿”教學(xué)相導(dǎo)的模式。

1 小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作為信息技術(shù)學(xué)科，有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍。實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)主動(dòng)、自覺融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。比如，在學(xué)習(xí)美圖秀秀，圖像處理工具的時(shí)候，為了使他們掌握這部分技能，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)：讓學(xué)生制作他們的科技館活動(dòng)紀(jì)念圖片，文字的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。于是學(xué)生饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了涂鴉筆的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改的技巧；同時(shí)，為了使自己的圖片更加有創(chuàng)意，主動(dòng)探索其他工具的使用，通過一次次地修改，最終獲得自己想要的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)積極的參與、合作和探索解決方案，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

1.2 將課堂還給學(xué)生

美國(guó)教育學(xué)家杜威在《人本主義與教育》這本書曾提到：“學(xué)生是課堂教育的主體也是核心。課堂的最本質(zhì)在于人的教育，是以人自我發(fā)展為前提所開展的教育活動(dòng)。”在這種理念的啟發(fā)下，筆者不斷地改革這種小組合作教學(xué)模式，讓這種模式更加適應(yīng)我們本校學(xué)生的發(fā)展。

2 小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 將全班分成若干個(gè)人數(shù)差不多的組

組長(zhǎng)的選擇采取老師推薦和學(xué)生推薦兩輪產(chǎn)生。當(dāng)然選擇的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看成績(jī)，由于信息學(xué)科要求操作能力強(qiáng)，絕大多數(shù)以男生擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)多。這樣子的選擇雖然調(diào)動(dòng)了男生的積極性，使上課紀(jì)律不好的男生有所收斂，但是無疑傷害了女生的自信心，不利于女生的學(xué)習(xí)。為了解決內(nèi)部矛盾，采取了兩名不同性別的組長(zhǎng)的原則。其中一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決學(xué)生的操作困難。一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的總結(jié)和開課前的小組匯報(bào)。這樣子互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。這樣子更有利于內(nèi)化學(xué)生的思想道德教育。

2.2 任務(wù)的難度做到有層次

上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于學(xué)生水平參差不齊，有基礎(chǔ)的學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂知識(shí)，能自由操作，而無基礎(chǔ)的學(xué)生卻接受起來較困難，不會(huì)操作。有基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出容易開小差、不認(rèn)真聽講，而無基礎(chǔ)的學(xué)生卻因?yàn)槔蠋熭o導(dǎo)不過來而得不到很好的練習(xí)。這從很大程度上影響了課堂教學(xué)的效果。

怎樣解決這個(gè)矛盾呢？筆者是這樣來運(yùn)用的。例如，教學(xué)畫圖的“保存”這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生接受起來很難，但有基礎(chǔ)的學(xué)生或者已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生卻早就掌握。于是，針對(duì)能力不同的學(xué)生，筆者安排了基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)會(huì)用菜單欄中的“保存按鈕”來保存。拓展任務(wù)是學(xué)會(huì)給自己的作品進(jìn)行“命名并保存”?；A(chǔ)任務(wù)，學(xué)生很快的找到了“保存按鈕”軟件。拓展任務(wù)筆者想到了小組分工合作并展示，筆者先讓學(xué)生通過閱讀教材探索，然后讓已經(jīng)掌握的學(xué)生演示，最后，對(duì)于個(gè)別學(xué)生實(shí)行“一教一”式輔導(dǎo)（學(xué)會(huì)的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)再輔導(dǎo)下一個(gè)）。要求他們?cè)谳o導(dǎo)的過程中要具體、耐心，講解要慢、清楚。而我則巡視、抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后讓“小老師”匯報(bào)一下輔導(dǎo)的情況，再提出一些指導(dǎo)建議。

通過這種方式，筆者明顯感覺到學(xué)生一般都能掌握當(dāng)堂所教知識(shí)。既鍛煉了優(yōu)生的表達(dá)、交流能力，又使能力較差的學(xué)生很快掌握了知識(shí)。

2.3 提高小組合作的有效性

想要構(gòu)建一個(gè)高效課堂，利用好小組合作去學(xué)習(xí)，不是意味著課堂完全放給學(xué)生。要建立合理的時(shí)間調(diào)控制度和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，做到在課堂上要效率，在課堂上解決任務(wù)：做到簡(jiǎn)單題個(gè)人解決，中等難度的題小組內(nèi)部解決和組間之間的交流，難題教師和學(xué)生共同解決；要注意重難點(diǎn)，還要注意控制上課的時(shí)間。

當(dāng)然，課堂能否高效還在于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否有效也關(guān)系到學(xué)生在以后生活中的運(yùn)用。小學(xué)生活潑，思想單純，作品的素材最好是學(xué)生日常所能接觸到的。素材的選擇不能太成人化。要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)中要考慮到這一點(diǎn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要給與公示，不能白駒過隙，草草了事，評(píng)價(jià)的最終目的在于激勵(lì)和給老師反饋，更加服務(wù)于以后的教學(xué)。

總的來說，小組合作教學(xué)是一種新型的教與學(xué)的方式，在實(shí)際運(yùn)用中要求教師的備課要充分，選擇的素材要符合小學(xué)生的理解能力。表面上看來好像是“減輕”了我們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而實(shí)際上卻是在課前備課中要充分的“預(yù)見”我們學(xué)生的課堂的行為，為了課堂教與學(xué)保駕護(hù)航。