小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略探討

摘 要：從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始，數(shù)學(xué)作業(yè)就在整個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的過程中扮演著重要角色。但作業(yè)本身也是一把雙刃劍，正如柯朗所言：“作業(yè)的整個(gè)博弈是極端復(fù)雜的”。因此就要求教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0216-01

從人的發(fā)展性來講，數(shù)學(xué)作業(yè)與數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始，數(shù)學(xué)作業(yè)就在整個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的過程中扮演著重要角色。因此就要求教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

眾所周知，無論是對(duì)什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最首要的條件是要對(duì)其有充足的興趣，只有有了興趣才能認(rèn)真的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同樣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)之前，也應(yīng)該將學(xué)生的興趣充分的考慮在內(nèi)，這樣就能將學(xué)生的求知欲望最大限度的激發(fā)，將學(xué)生的思維變得活躍，從而保持充沛的精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)保持趣味性，就應(yīng)該將學(xué)生的胃口吊起來。例如，在對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)具體的對(duì)與奇數(shù)和偶數(shù)的學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)內(nèi)容可以在課堂上去完成，讓讓全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與在內(nèi)，作業(yè)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)游戲的方式來具體進(jìn)行的，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)來進(jìn)行，例如教師可以說讓學(xué)號(hào)的末位數(shù)是0、2、4、6、8的同學(xué)起立，然后坐下，再讓學(xué)號(hào)末位是1、3、5、7、9的同學(xué)起立，最后再說學(xué)號(hào)末位是偶數(shù)的同學(xué)請(qǐng)舉手，這樣一來就會(huì)讓所以學(xué)生參與到奇數(shù)偶數(shù)的復(fù)習(xí)中來，一方面促使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了充分的復(fù)習(xí)，加深理解，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了他們的心理，積極主動(dòng)的參與到老師設(shè)計(jì)的作業(yè)中來，這些數(shù)學(xué)游戲讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活潑生動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)復(fù)雜并且很容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了記憶和理解，輕輕松松的完成了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

2 對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度往往是采取一刀切的方式，就是在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，機(jī)械的給全體學(xué)生進(jìn)行一樣的作業(yè)布置，不考慮學(xué)生的具體情況，這樣就使得作業(yè)在很大程度上不符合學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的具體情況充分考慮在內(nèi)，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適合不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，從而設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自主的去進(jìn)行選擇自己有能力并且適合的作業(yè)區(qū)完成。例如，在《小數(shù)的乘法》一課中，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置“必做題”、“提高題”、“選做題”三個(gè)層次的作業(yè)。在必做題中，主要以與小學(xué)的乘法相關(guān)的一些計(jì)算，用以鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。在提高題中，可以加入與小數(shù)乘法相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生可以在這個(gè)層次的作業(yè)中進(jìn)行一個(gè)提高，而選做題則可以設(shè)置一些加法、減法和乘法一起的混合運(yùn)算，給成績較好的學(xué)生一個(gè)更高的提高平臺(tái)。在這樣的分層作業(yè)設(shè)置之下，學(xué)生可以有著自主的選擇權(quán)，從而得到更好地發(fā)展。

3 對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該將實(shí)踐性充分的考慮在內(nèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與他們平時(shí)的日常生活之間的緊密型、聯(lián)系性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以將生活中存在的很多問題進(jìn)行解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生在接受知識(shí)后能夠很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次利用，應(yīng)用于實(shí)際的問題的解決中，這是非常難能可貴的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)存在于自己的生活中，數(shù)學(xué)無處不在，同樣，他們可以利用數(shù)學(xué)解決生活中存在的問題。實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，最好是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并能綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，同時(shí)體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)該在作業(yè)的布置上以實(shí)踐性作為一個(gè)主要的目的，例如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己每個(gè)月零花錢的花銷狀況等等，通過這個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，一方面提高學(xué)生課本的學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)過程對(duì)自己的花銷有一個(gè)更好地了解，從而養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。

4 對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有探究性

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能死板機(jī)械的強(qiáng)調(diào)記憶、計(jì)算，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力和小組合作意識(shí)，這也是當(dāng)今新課改的具體要求，所以這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該使得作業(yè)設(shè)計(jì)具備探究性，知識(shí)只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合才能變得生動(dòng)有意義，只有學(xué)生經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，才能使得自己所學(xué)的知識(shí)變得深刻，從而深化為自己的知識(shí)，為自己所用。

探究性教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程改革的一個(gè)要求，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)要求。在探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，以《三角形的內(nèi)角和》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課本介紹的方法之外，尋找其它關(guān)于三角形內(nèi)角和證明的其它方法，從而讓學(xué)生在這個(gè)作業(yè)中培養(yǎng)自己的探究能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常有必要的，這是對(duì)作業(yè)形式的一種大膽的創(chuàng)新，同時(shí)也符合新課改的要求，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，還能將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

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作者簡介：鄭建平（1978-），男，漢族，籍貫：福建漳浦，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。