習作教學需要激勵

張華

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍Z文教學中的老大難問題便是作文教學。學生怕寫作文，主要原因是生活閱歷少，知識面窄，積累的素材有限，覺得沒事、沒人可寫，沒感可發(fā)，因而對寫作望而生畏。作文教學擺在老師面前的一個首要問題是：消除學生對作文的恐懼感。在作文教學中，如何激發(fā)學生的習作興趣呢？

1 讀中學寫，激發(fā)寫作興趣

語文教材中的文章大都是文質兼美的，都是學生學習語言表達的范文。教師要結合課文，尤其是名人名作，給學生講明任何一篇上乘的佳作，無一不是作者內心的真情流露。鼓勵學生平時留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成認真觀察和思考的習慣，要寫自己身邊的人、事和物。教師要善于借助范文，運用積累的知識，進行寫作指導。在學生有話可說、有話要說時，不要限制他們的思路，允許學生怎么想就怎么說怎么寫，鼓勵學生大膽地使用那些生動優(yōu)美而富有哲理的口語，使語句更加豐富多彩。放手讓學生寫出要說的話，培養(yǎng)寫作興趣，調動學生寫作的積極性。如：教完《少年閨土》，歸納寫人的基本方法，讓學生練寫《我的同學》《我的媽媽》；教完《桂林山水》，體味優(yōu)美多樣的句式，歸納寫景的一般方法，讓學生描寫家鄉(xiāng)的一處景物；教完《鯨》這一課，我讓學生試著歸納寫動物的一般方法，再讓學生寫一篇自己喜歡的動物的習作。這樣，教師借助一些教材中的例文，讓學生多讀多思，寫作時就會感到有法可參，定能寫出較好的文章來。

2 評語激勵，激發(fā)習作熱情

學生寫完一篇文章后，總想得到一個滿意的評價，因為這是他們自己的勞動成果。要想讓學生體會到勞動后的愉悅，老師一定要給予充分的肯定。為保護學生的寫作熱情，教師應多表揚、多鼓勵，少批評、少指責。

作文的批改包括“批”和“改”兩個方面?！芭庇锌偱兔寂鷥煞N。評語應該是“愛心評語”，評語要富有啟發(fā)性、針對性、激勵性；“改”包括增、刪、減、補、換等。批改時，可采用多種形式，尊重學生，多就少改。多就少改是保護學生習作積極性的一種方法。他們的文章多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是正常的。在發(fā)現(xiàn)學生的作文中出現(xiàn)問題之后，不要急于動手糾正，要運用啟發(fā)式的批語，啟發(fā)學生積極思考，自己進行修改。如：“假如……”“我認為……”這樣的批語學生樂于接受。不要全盤否定，一棒子打死。如：“這樣不行”“不應該這樣……”這樣就會降低學生作文的興趣，同時，也限制了學生的思維。在作文批改中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對好的段落、好的詞語、好的句子，好的立意、好的開頭結尾，要實事求是地寫一些激勵性的評語。對差生，更要沙里淘金，差中尋優(yōu)，哪怕是一個詞語，也要在眉批中加以肯定、表揚。如：“這個比喻真形象！”“這個擬人句太妙了！”“這個句子真精彩！”“有水平！”“有意思！”等。教師激勵性的語言，對學生滿懷熱情的希望批語，學生看了肯定會喜上眉梢，笑在心里。這樣，就能使學生奮發(fā)向上，走向成功。反之，過多的指責，過多的修改，過多貫用的抽象化、公式化的套用評語（如：“語句通順”“事例不突出”“內容空洞”“平鋪直敘”等），會使學生見了心灰意冷，激不起任何寫作的波瀾。

當然，教師的激勵性評語也有個“度”的問題，要進行切合實際的鼓勵，不要拔高，要少而精，不濫用。

3 講評表揚，體驗成功喜悅

每個人都是有自尊心的，希望受到別人的認可與尊重，贊許與羨慕，從而體會到成功的喜悅。再為學習添加動力燃料。表揚、鼓勵是培養(yǎng)寫作興趣的重要方法之一。作文講評時，要注意保護學生習作的積極性，不要挫傷學生的自尊心。要以表揚激勵為主。多發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，而且要盡量找出每個學生的閃光點，鼓勵他們自我展示，哪怕是一個用得好的詞，一個句子，都要力求造成一種表揚的效應。對作文寫得好的同學，面對全班同學大聲朗讀他們的作品，讓大家欣賞；對作文水平一般的學生，找出相應寫得好的片段；對中差生，更要抓住他們文中的亮點，即使是一個好詞，也要加以表揚。這樣，受表揚的學生作文的積極性就會大增。在表揚中他們發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點，會認為“我能行！”“我真棒！”“我不比別人差！”進而轉化為寫的動機。

當然，強調講評中多層次的表揚，并不意味著可以不管學生作文中的問題與不足。應抓住學生習作中的閃光點，用希望的口吻指出不足；在肯定優(yōu)點時指出不足，使學生明確努力的方向，不斷進取，提高習作水平。

4 鼓勵自改，提高作文水平

修改是習作的一個重要環(huán)節(jié)。教師要特別重視指導學生修改自己的作文，不要包辦代替，鼓勵學生自己批改自己的作文，讓學生成為批改的主人。在批改前，教師要教給批改的方法：一是初讀，修改錯別字、用錯的詞語、用錯的標點符號、不通的語句等；二是大聲朗讀給他人聽，征求他人的意見，看看敘述的順序是否恰當，事情的交代是否完整，人物的特點是否突出，要表達的意思是否表達清楚等。

學生習作修改后，教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查、指導，再精心批閱學生習作。教師批改后，再讓學生根據老師的眉批和總批進行第二次的修改。對學生再次修改后的習作一律進行加分，有時對同一篇作文可以多次打分。教師要充分發(fā)揮作文評分的積極鼓勵作用，提高學生的自我鑒賞能力，從而達到最終的目的——提高作文水平。