找到源頭 寫(xiě)好作文

劉兆香

讓生活成為寫(xiě)作的源頭活水 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作的源頭活水就是生活。生活是廣闊的，包括家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活。那么怎樣將生活中的原材料化作寫(xiě)作素材，并運(yùn)用到自己的文章中呢？

1 生活是作文的源泉

小學(xué)生處于學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)期，那小學(xué)生的作文寫(xiě)些什么呢？《課標(biāo)》中明確指出：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)?！比~圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇?！比~老先生的話(huà)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲取寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；還要啟迪悟性，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)、人生、自然及文學(xué)、藝術(shù)、現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的情感和靈性，使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)。注意學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世，拓展學(xué)生的視野。力求體現(xiàn)：使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體。因此，寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、反映生活。

在以前的作文教學(xué)中，主要是教師先認(rèn)定作文內(nèi)容怎么寫(xiě)，然后耐心指導(dǎo)，不厭其煩地教學(xué)生依“葫蘆”畫(huà)“瓢”。有的老師就是不相信學(xué)生的能力，因此，會(huì)詳細(xì)地把文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，分幾段都一一示范，認(rèn)為只有這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才是標(biāo)準(zhǔn)的，符合要求的。學(xué)生如果這樣聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就并非自己真實(shí)而生動(dòng)的生活，可如果不聽(tīng)從，按自己的想法寫(xiě)，又得不到教師的耐心指導(dǎo)，結(jié)果可想而知，這樣的作文教學(xué)排斥了學(xué)生豐富的生活，禁錮了學(xué)生的思想，壓抑了最初的寫(xiě)作興趣，這是一種多么無(wú)奈而又無(wú)益的寫(xiě)作?。?/p>

作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生在自己的生活原野里自由取材，盡情發(fā)揮，教師的指導(dǎo)不應(yīng)只局限于簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，而應(yīng)該是非常明確有針對(duì)性的點(diǎn)撥有針對(duì)性的幫助。這幾年我們學(xué)校都有組織學(xué)生參加野炊。低年段野炊的主題為包扁食、煮茶葉蛋等；中年段野炊的主題為包春卷、蒸饅頭等；高年段野炊的主題為包芋包、水餃等。野炊過(guò)后老師要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)這次活動(dòng)的作文，低年級(jí)學(xué)生能從早晨從家里出發(fā)到自己干了什么，說(shuō)了什么，吃了什么，一一清楚地記錄。而高年級(jí)學(xué)生則會(huì)把切餡或燒火等某個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)具體并能寫(xiě)出參與對(duì)這次活動(dòng)的情趣。每個(gè)學(xué)生都不會(huì)覺(jué)的沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)，都能寫(xiě)的滿(mǎn)滿(mǎn)的一張。這時(shí)只要老師在一旁有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，就是一篇有血有肉，情真意切的作文了。

至于作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則既要從學(xué)生的生活角度判斷，又要從學(xué)生自身的角度判斷。這是因?yàn)槊總€(gè)人的生活都是不盡相同的，只要他的文章有對(duì)事情準(zhǔn)確的觀察、正確的分析，就有其與眾不同的思想內(nèi)涵，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)與肯定。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限詞語(yǔ)和句子上。例如一學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)：他說(shuō)故事中的母親真?zhèn)ゴ?！看?jiàn)她就讓我想起了自己的母親。那一個(gè)星期六的早上，我在要好的同學(xué)家玩，因?yàn)闆_動(dòng)，我們倆就坐車(chē)逛縣城去了，直到下午才回家。剛進(jìn)家門(mén)，母親就打著我的屁股罵開(kāi)了，當(dāng)時(shí)我還特別委屈呢？現(xiàn)在才知道原來(lái)這就是愛(ài)。對(duì)于這樣一篇沒(méi)有華麗辭藻的文章，教師應(yīng)當(dāng)是一邊贊揚(yáng)一邊給予建議的。

2 作文是生活的表現(xiàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是具體的，是形象可感的。如果不是生活中的經(jīng)歷，是難以表達(dá)好的。記得在《家有兒女》這部電視劇中有這么一片段，劉星班上布置寫(xiě)一篇作文，作文題目被同學(xué)改成“壞爸爸”。這下可把劉星愁死了，他不認(rèn)為自己的爸爸是壞爸爸。于是就唆使自己的親爸與繼父打一架這樣一場(chǎng)鬧劇，他認(rèn)為只有這樣才有素材可寫(xiě)。假如當(dāng)晚他硬是把作文寫(xiě)好了，那也是眉毛胡子一把抓，這樣的作文既不真實(shí)又不生動(dòng)。

曾經(jīng)有教師要求學(xué)生完成“我會(huì)干（某種家務(wù)活）”，先讓學(xué)生試做一星期，然后付諸于文字，雖然作文篇幅不長(zhǎng)，但學(xué)生卻能將所做的事真實(shí)、具體地予以表現(xiàn)。是啊，只有真的東西，才能引起人的共鳴。

可是，顯而易見(jiàn)的是，小學(xué)生的生活和經(jīng)歷又受到了年齡的限制、外部條件的限制。如何去豐富呢？在《大綱》中曾指出：“教師要結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，接觸實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周?chē)氖挛?。”在這段話(huà)中，尤其需要我們注意的是“有計(jì)劃地組織”。因此，教師在開(kāi)學(xué)初期，就應(yīng)該對(duì)整冊(cè)教材的作文要求和作文范圍在全面的了解，制訂作文教學(xué)計(jì)劃及相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃，保證學(xué)生有充分時(shí)間去看、去聽(tīng)、去做、去想。準(zhǔn)備的越充分，學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章才能更美。因此，我們?cè)趯?shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中切不可忽視開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活。

3 真實(shí)的情感是作文的靈魂

一篇文章是否優(yōu)秀，我們的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看他是否觸動(dòng)我們的內(nèi)心世界，引起我們的情感共鳴。

孩子們的情感是最真實(shí)、最具體的。要讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文，最重要的是引導(dǎo)他們選擇自己有切身體驗(yàn)的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。

我們每個(gè)人的生活都是不完美的，因此，我們的文章也是允許有人性的弱點(diǎn)存在的?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師大都是班主任，而學(xué)生的作文又是老師了解他們的一個(gè)最好的平臺(tái)，從中我們可以既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。

總之，我們強(qiáng)調(diào)作文與生活與情感的關(guān)系，都只為傳達(dá)一個(gè)理念：藝術(shù)源于生活但高于生活，只要能在自己真實(shí)的世界里，放飛想象，就能呈現(xiàn)出另一個(gè)美好的世界！