低年級語文教學(xué)中小學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)

陸亞秋

摘 要：低年級語文教學(xué)中小學(xué)生自主識字是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性目標和重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生語文聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)起到導(dǎo)向性作用。圍繞小學(xué)生語文學(xué)習(xí)認知心理，注重畫圖、游戲、情境、競賽等方法運用，有助于增強學(xué)生的識記感知體驗和加深感悟。

關(guān)鍵詞：自主識字能力 策略 低年級 小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0165-01

語文課程標準（2011年版）強調(diào)：識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，尤其要關(guān)注學(xué)生獨立識字，動識字愿望的培養(yǎng)。因此，在低年級教學(xué)中，要注重學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。

1 畫圖導(dǎo)認識字法：直觀感受漢字之“形象”

漢字是有形的，更有象，象形字則是代表。小學(xué)生直觀感知較強，運用畫圖的形式來引導(dǎo)他們認識漢字，讓他們清楚觀察和直觀識記，定會起到“事半功倍”的效果。

蘇教版一年級下冊第一課與“美麗的春天”有關(guān)的24個漢字中有9個是生字。我要求學(xué)生運用畫筆，圍繞“美麗的春天”畫出自己喜歡的景象。有的學(xué)生畫出了可愛的燕子在屋檐下筑巢，有一群幼燕探出鳥巢四處張望，萌萌的；有的同學(xué)畫出了漂亮的桃花盛開，粉紅的花朵與綠葉相襯，一副生機盎然的景象；有的學(xué)生畫出了小草的嫩芽，幾個小朋友在草地上追逐嬉

鬧……通過這些畫圖，引導(dǎo)學(xué)生說出想要表達的意思。在學(xué)生分別說出其中的生字時，我就會轉(zhuǎn)身寫到黑板上，引導(dǎo)他們觀察，幫助他們感受漢字形象。

在教學(xué)中，抓住漢字的特征以及歸屬類別，引導(dǎo)學(xué)生在自我畫圖的過程中深入體味，更能突破“遺忘曲線”問題，便于他們在動手和動腦的過程中達成默契，形成高度的一致。

2 游戲揣測識字法：增強認知漢字之“趣味”

游戲揣測識字法能促使學(xué)生帶著興趣主動融入學(xué)習(xí)過程，幫助他們在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)有關(guān)體育運動項目的生字時，結(jié)合球類、田徑等不同特點，我嘗試了游戲的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在互動中揣測。在教授游泳、射擊時，做出與游泳相關(guān)的動作，頭抬起，兩手臂張開，兩手向前并作左右劃動，讓學(xué)生揣測“這是什么運動項目”；在教學(xué)射擊時，左手作拿弓狀，右手向后拉，左眼緊閉，作弓箭欲發(fā)射狀，引導(dǎo)學(xué)生思考“這又是什么運動項目”。通過這樣的方式，學(xué)生也競相跟著老師做“你猜猜看”游戲，使得課堂的氣氛頓時就活躍了起來。在游戲過程中，還穿插播放一些音樂，以此幫助學(xué)生感受現(xiàn)場的氛圍，如，在學(xué)習(xí)“足”字時，結(jié)合足球的特征，播放了經(jīng)典的1990年世界杯主題曲《意大利之夏》，讓學(xué)生在感受到強大的氣場中獲得深度的識記。在教學(xué)中，還運用找朋友、作迷藏、猜字謎等游戲，讓學(xué)生在互動中識記和使用生字，像在學(xué)習(xí)“鼻”字時，不妨用猜字謎進行引導(dǎo)：山中兩個洞，空氣通里邊。──打一人體器官。這些游戲揣測方法運用使得在動腦、動手、動口過程中不僅能了解生字的特點，還能夠有助于他們記住字形。

教師應(yīng)多融入學(xué)生的游戲揣測過程中，根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式，幫助他們主動學(xué)習(xí)和使用漢字。

3 情境熏陶識字法：提高記憶漢字之“效果”

漢字作為表達基本物化單位，其情感性不容忽視。創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在“境相似”和“情相通”的過程中主動學(xué)習(xí)漢字，能使得學(xué)生在發(fā)散性思維感知的過程中產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)記憶，從而提高識記效果。

在教授《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我?guī)Я藘芍幌X蟈，要求學(xué)生聆聽其發(fā)音，要求學(xué)生準確把握“咯咯，咯咯，咯咯……”特征，通過這樣的聲音引導(dǎo)，幫助學(xué)生體味課文學(xué)習(xí)與蟈蟈相關(guān)。結(jié)合本文教學(xué)要求，圍繞“讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語”，我將課堂搬進了大自然，要求學(xué)生坐在學(xué)校草坪上，每位同學(xué)都帶上能夠發(fā)聲的小玩具，像狗熊、貓咪、布娃娃等，要求學(xué)生能夠在相互傾聽的過程中明白其中的一些生字意思。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，一方面，要求學(xué)生能夠有感情朗讀，讀出兒童本真之心，要求學(xué)生通過兒童送蟈蟈給盲婆婆，讓盲婆婆得到歡樂，體味他們對殘疾人的愛心；另一方面，為學(xué)生播放歌曲《相親相愛一家人》，讓學(xué)生在熟悉的歌聲中，識記文本中的一些生字。借助這樣的情境熏陶，能使得學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩聽講，而是在自我認知體味的過程中不斷改變學(xué)習(xí)理解策略方法，使得他們的學(xué)習(xí)定力更加久遠，更能夠提高記憶效果。

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該體現(xiàn)“隨時隨地”的特征，充分利用班級、學(xué)校畫廊等，結(jié)合學(xué)生的好奇和獵奇心理，多為他們創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境氛圍。

4 競賽鼓勵識字法：激發(fā)識記漢字之“信心”

運用競賽的方法引導(dǎo)學(xué)生去識記，能使得他們的才能更加凸顯，更能增強他們的學(xué)習(xí)激情和信心。

在《狐假虎威》教學(xué)中，我采取了競賽的方法，要求學(xué)生對照拼音進行自我預(yù)讀，看誰讀得流利準確。在解決了上述問題后，我就要求學(xué)生模擬文中的角色，運用扮演對話的方式來讀出老虎和狐貍的各自心理想法。同時，也請班級的同學(xué)作為評委，予以打分評比，看誰扮演得更像。通過這樣的競賽，一方面，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，幫助他們在主動常識的過程中不斷釋放自己的學(xué)習(xí)活力和動力；另一方面，能滿足學(xué)生的好齊心理，讓他們在主動參與的過程中相互比較和彼此學(xué)習(xí)，增強信心動力。

總而言之，提高小學(xué)生自主識字能力對他們認識漢字和準確發(fā)音、讀寫等語言技能有著不可替代的重要作用。依據(jù)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律和課程教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)寬松自由的情境，引導(dǎo)學(xué)生在大膽嘗試和主動辨音的過程中掌握識字的規(guī)律和技巧。多關(guān)注小學(xué)生的感知需求，引導(dǎo)他們在自我嘗試的過程中總結(jié)歸納語音特征，幫助他們在自我揣摩和反復(fù)朗讀的過程中不斷增強語言感知，有助于促進語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)化生成。

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