初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能動性研究

畢新書

摘 要：在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。與此同時，存在著初中生自主學習能力低，教師不重視自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，為此，本文對中數(shù)學教學中養(yǎng)學生自主學習的能動性研究。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學 自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0087-01

主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識作為一種無形的力量，總是時刻告知人們做什么和怎么做，這種力量就是人的主觀能動性。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能動性可從以下兩個方面來進行。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學習熱情

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如在進行解直角三角形這一章的教學時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的興趣和好奇心：“不上樹，能否測樹高？不過河，能否測河寬？不進敵營，能否測距敵營的距離？”由這些與實際結(jié)合的情境組成的排比式問句，激發(fā)了學生的興趣，他們非常積極主動的尋找問題的答案。例如在講《勾股定理的應(yīng)用》時，筆者選擇了螞蟻找食物的問題作為情景引入，一下就激發(fā)了學生的興趣，一個個積極的在事先制作好的圓柱上幫螞蟻找起了吃到食物的最短路徑。學生動手畫最短路徑，并和同學比較討論，當學生提出不會比較長短時，筆者通過引導學生回憶制作圓柱側(cè)面所用的幾何圖形，讓學生開始討論方案，最后學生給出的方案是：將圓柱側(cè)面展開，利用兩點之間線段最短構(gòu)造直角三角形，比較長短，并求出最短路徑。最后，筆者又把知識進行了拓展，將圓柱改成正方體、長方體，鼓勵學生尋求問題的答案。這堂課，通過“動手畫—用眼看—動腦想—討論—拓展”的教學模式，既培養(yǎng)了學生的興趣，又提高了學生自主學習的能力，他們積極參與到教學活動中來，忙得不亦樂乎，享受著成功的愉悅。

2 挖掘?qū)W生自主學習的潛能

學生在學習過程中存在差異，有的學生能獨立進行自主學習，有的學生只要教師稍加指點就能進行自主學習，由于差異的存在，布盧姆“掌握學習”理論要求教師在教學過程中根據(jù)不同的學生情況去滿足他們的不同需要，即“因材施教”。所以，筆者主張在數(shù)學教學中實施分層遞進教學，成就學生的成功，從而挖掘?qū)W生自主學習的潛能。

2.1 作業(yè)布置的分層

練習分“必做”和“選做”，必做題面向全體學生，重在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，選做題面向A、B類學生，重在培養(yǎng)運用和創(chuàng)新能力。對A層學生，除完成課本習題外，應(yīng)鼓勵他們多看有關(guān)解題方法和數(shù)學競賽的課外書；對B層學生，鼓勵他們進行自學，遇到難題及時給予幫助；對C層學生，加大課后輔導的力度，鼓勵他們勤思好問，爭取合格。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用上課組織講評，反復訓練，真正掌握；A層學生的作業(yè)可采取抽查、互改等方式處理，一方面可以讓筆者有更多的時間關(guān)心后進生，另一方面可以讓好學生在體驗做小老師的過程中不斷提高自身分析問題和解決問題的能力；B層學生的作業(yè)由老師批改，完成情況特別差的要求當面訂正。

2.2 教學目標的分層

要求A層學生達到“掌握理解并靈活運用”的程度，B層學生達到“掌握理解”的程度，C層學生達到“學會知道”的程度。

2.3 學習目標的分層

A層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索研究，自主創(chuàng)新。對B層學生突出一個“推”字，推他一把，讓其勤思好問、積極進取，向A層次轉(zhuǎn)化。對C層學生突出了一個“扶”字，幫助他們克服困難，對數(shù)學學習充滿信心。

2.4 評價學生的分層

考慮到每個學生的差異性，在評價上應(yīng)多元化。對A層學生除了肯定和鼓勵，應(yīng)提出更高的要求；對B層學生要看到他們的進步，多鼓勵少批評，讓他們能享受學習的樂趣；對C層學生，不挖苦諷刺，應(yīng)耐心幫助，多用放大鏡去看他們的閃光點，樹立其學習數(shù)學的信心?！皫熗浇Y(jié)對——兵教兵”模式完善分層：在實行遞進分層教學的過程中，最大的問題就是時間不夠用，沒法照顧到所有的學生。于是，筆者采取了“師徒結(jié)對——兵教兵”的模式，對本班學生進行了系統(tǒng)的分組，每一組包含A、B、C層次的學生各兩位，讓A層次的學生擔任小老師的職務(wù)，負責“傳、幫、帶”的作用。

（1）“傳”：小老師向小組成員傳授自己的學習經(jīng)驗，傳達老師對組員的要求和鼓勵，向老師傳達小組成員的學習情況，起到很好的橋梁作用，及時反饋信息，有利于筆者更好的掌握各組完成任務(wù)的情況，及時給予關(guān)心、幫助和調(diào)整，讓學生感受老師無處不在的關(guān)愛。

（2）“幫”：小老師幫助老師批改組員的作業(yè)，幫助組員解決在學習中遇到的問題，這種互相幫助的模式，對于A層學生來說是一大考驗，考驗他們的觀察能力、分析能力、表達能力、思維能力和組織能力，真正做到全面發(fā)展。而對于B、C層的學生來說是一種學習，在遇到困難時不害怕不恐懼，樹立學習數(shù)學的信心，有利于培養(yǎng)合作能力和集體榮譽感。遇到問題馬上解決，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣和效率。

（3）“帶”：能勝任小老師工作的A層學生都是各方面比較出色的，有很高的學習興趣和熱情，有很強的學習能力，有很好的學習方法，這對B、C層次的學生來說是一筆寶貴的財富，通過彼此之間的情感交流，潛移默化的帶動組員向更高的目標邁進，在各項任務(wù)有了明確的分工之后，各層次的學生都能形成一套適合自己的并且行之有效的學習方法，在數(shù)學學習中都有了用武之地，為充分挖掘自主學習的潛能奠定了堅實的基礎(chǔ)，為最終完成教學目標提供了有利保障。

參考文獻：

[1] 潘小明.數(shù)學課堂教學中“低效現(xiàn)象”之透視[J].教學與管理，2009.

[2] 張志善.中國現(xiàn)代教育家傳[M].湖南教育出版社，2010.

[3] 田雪艷.初中數(shù)學課堂教學中學生自主性培養(yǎng)的研究[J].河北師范大學，2011.