任務型教學在初中英語詞匯教學之中的應用研究

摘 要：在外語教育的過程中，詞匯的教學是必不可少的內容，詞匯教學的成功與否直接關系了外語教學的教學目標能否完成。隨著我國教學模式的改革，英語的教學方法也發(fā)生了一系列的改變。許多的在之中職教師和相關的學者從教和學的兩個角度提出了許多行之有效的英語教學方法。但這些教學方法大部分都是針對有一定外語學習基礎的人而提出的，因此這些方法并不適合農村地區(qū)基礎較差的學生。對于農村地區(qū)基礎差的學生，近年來興起了一種稱之為“任務型外與教學”的教學方法受到了人們的重視和廣泛的關注。任務型教學模式是剛剛興起的，國內在這一方面的研究還是比較少的。本文就以任務型教學模式在初中英語詞匯的教學之中的應用問題展開了討論。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 任務型教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02

在我國的教學改革的過程之中，教育部頒布的《英語課程標準》之中明確的規(guī)定“提倡任務型教學模式，把對語言的綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學的過程之中，倡導通過體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現任務目標，感受成功，強調學生能用英語做一些實際的事情并且能夠在學習的過程之中獲得情感的體驗形成積極的學習態(tài)度，從而促進學生在真實的語境之中運用英語的能力的提高。”由此我們可以看出新課標改革的過程之中對英語的教學提出了更高的要求。

1 任務型教學的內涵與特點分析

在20世紀80年代，教育界的研究人員通過研究將外語教學理論和和第二語言的習得理論巧妙的結合在了一起，這個結合的產物就稱作“任務型語言教學”。當時的研究人員對“任務型語言教學”的定義是“以任務組織教學，在履行任務的過程之中，以參與，體驗，互動，交流，合作的學習方式。”我們可以把“任務型語言教學”理論簡單的理解為：將要達到的教學目的劃分為若干個任務，而后把這些具體的任完交給學生去完成的教學方法。這種教學方法的優(yōu)點在于充分的調動了學生已有的目的語資源，發(fā)揮了學生在學習之中的積極性和自身語言學習的潛能。在這種教學方法之中，學生能夠運用所學習的語言，在完成任務的過程之中，掌握了教學大綱之中要求學生掌握的內容?！叭蝿招驼Z言教學”具有四個突出的特點。第一個特點是在這種教學模式當中，學生負責任務的執(zhí)行，是教學的主體，老師負責根據規(guī)定的教學內容設置恰當的任務并通過合理的方式對學生進行引導。第二個特點是學生通過做任務的方式完成規(guī)定的教學內容從而達到規(guī)定的教學目的。第三個特點是學生是主體，教師是主導。第四個特點是，在這種教學模式之中，任務的形式比較多樣化。

2 初中英語詞匯學習的現狀及詞匯教學的重要性

在英語的學習過程之中，詞匯的學習是最基本也是最基礎的環(huán)節(jié)，因此詞匯教學的成功與否就直覺決定了英語教學的成功與否。盡管詞匯在英語學習之中非常的重要，但是學生對詞匯的掌握程度卻不容樂觀。對詞匯的教學也存在不少的問題。目前初中英語詞匯學習主要存在三個方面的問題。第一個方面的問題是教學模式的落后和單一；第二個方面是，目前的英語教學之中，存在教學的重點不明確的現象。

依照我國現階段實施的新課程標準，初中階段的英語詞匯教學共有9個層次的要求。這9個要求具體有：要完全的掌握教材之中規(guī)定的單詞，短語和固定搭配，要能夠理解基本詞匯表達的具體含義，能夠在特定的語境中辨析出教材規(guī)定詞匯的含義，要熟練掌握1000-1200個單詞和150-300個固定搭配。“任務性語言教學”方式為教學的過程提供了真實的語境。教育界的研究人員認為，一線的教師可以通過“任務性語言教學”方法所提供的語境進行詞匯的教授。

3 任務型詞匯教學的設計

在運用“任務型語言教學”方法進行詞匯教學時，可以將詞匯的教學過程分為三個階段，依次是任務前，任務環(huán)，任務后。在每個階段之中，老師和學生的具體工作都是不一樣的。任務前：學生的主要任務是對即將學習的新單詞進行認真的預習，老師依照教學內容進行任務的劃分，并對新的詞匯和短語進行介紹。任務環(huán)：學生以小組的形式使用自己已經掌握的知識完成老師安排的任務，老師負責及時的解決學生在完成任務的過程之中遇到的困難及督促學生積極認真的完成任務。任務后：老師對學習者的表現進行反饋。

4 任務型詞匯教學之中可能存在的問題及建議

任何一種教學方法都不是完美無缺的，這是指這種教學方法從理論的角度上講就存在一定的缺點。在理論的實踐過程之中由于執(zhí)行者和執(zhí)行對象個體的各種原因也會導致在使用這一教學方法時出現一些問題。這些問題主要有三各方面。第一個方面是一線的英語教師對“任務型教學”的認識和理解程度不夠，他們認為學生不明白什么是“任務型教學”方式，因此在采用這種方式進行詞匯教學時，學生不能完全的掌握詞匯。第二個方面是“任務型教學”方法與現行的教學制度存在一定的沖突。盡管我國多年來一直提倡“素質教育”然而目前的現狀是我國仍然是“應試教育”。在“應試教育”這種體制下老師更注重學生的考試成績，完全忽視了學生對英語的實際運用能力。而“任務型教學”這種教學方式的目的主要是提高學生實際運用英語的能力。第三個方面是目前我國的初中英語教學過程中缺乏英語環(huán)境。根據以上的三個方面的問題，筆者對“任務型教學”這一教學方式的實踐提出了四點建議。一是教師要對新興的教學方法持肯定的態(tài)度，要勇于嘗試，不能始終堅持傳統(tǒng)單一低效的教學方法止步不前。因此應該主動的了解與“任務型教學”這一教學方法相關的內容，積極的在課堂上運用這種教學方法。二是教師在實際的教學過程之中，要加強實際的詞匯用量。三是在課堂上教師應積極的引導和鼓勵學生通過英語進行交流。四是學?？梢詣?chuàng)造一個使用英語的環(huán)境，例如組建一個英語俱樂部，借此來提高學生對英語的靈活運用能力。在運用“任務型詞匯教學”這一教學方法時，教師有兩個方面的職責：一是為學生創(chuàng)建一個使用英語的環(huán)境；二是根據教學內容為學生設計可行的任務。學生則在完成老師布置任務的過程之中，對在任務中出現的單詞產生了深刻的影響，加深了對詞匯的記憶。

參考文獻：

[1] 賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討.

[2] 蔣麗萍.談新課程改革背景下提高英語教師素質的策略.

[3] 鞠麗.二語習得理論在英語聽力教學中的運用.

作者簡介：胡陽陽（1992-），女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山市，渤海大學外國語學院，學科教學英語，在讀研究生。