翻轉(zhuǎn)課堂在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職業(yè)社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：采用隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)收取2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生200名，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組100名，對(duì)照組100名，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法。結(jié)果：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)均高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)社區(qū)護(hù)理的學(xué)習(xí)態(tài)度，社區(qū)護(hù)理學(xué)理念的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)高于對(duì)照組學(xué)生。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的效果顯著，不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自學(xué)能力的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高都有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 社區(qū)護(hù)理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0047-02

隨著教育體系的改革，新的教育方法和理念被用于教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以課堂老師講授為主的教學(xué)模式，采取為以學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻，課堂上與老師討論的方式，從而幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)發(fā)展陷入了瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為社區(qū)護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)注入了活力。為了探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職社區(qū)護(hù)理中教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們?cè)诒拘W(xué)生的社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)收取2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生200名，男生58名，女生142名，平均年齡（19.52+3.24）歲，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組100名，男生25名，女生75名，平均年齡（19.48+2.84）歲，對(duì)照組100名，男生23名，女生77名，平均年齡（19.81+3.57）歲。兩組的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、地域分布等一般情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法授課。

1.2.1 教材

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都統(tǒng)一使用全國(guó)高等醫(yī)藥院?！笆濉币?guī)劃教材《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（第二版）。

1.2.2 過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，先與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂流程的理解，然后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)自學(xué)資源，比如慢性病病人的居家護(hù)理、家庭訪視、社區(qū)健康教育等視頻、文字、習(xí)題，安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中記錄問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生根據(jù)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分組討論，教師則根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行答疑。同時(shí)，學(xué)生可以向教師提問(wèn)，整個(gè)課堂過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者。課后第二天，學(xué)生使用QQ群或者微信群記錄學(xué)習(xí)記錄及未解決的問(wèn)題，教師在班級(jí)QQ群或者微信群里針對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)復(fù)習(xí)，總結(jié)指導(dǎo)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 考核

采用統(tǒng)一的題目，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試。采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)程考核。

1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查

采用自制的問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、社區(qū)護(hù)理理念的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可。調(diào)查共發(fā)出200份問(wèn)卷，收回200份問(wèn)卷。回收率100%.

1.3.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析， 計(jì)量資料以（±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論測(cè)試和實(shí)踐考核成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p<0.05，見(jiàn)表1。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、社區(qū)護(hù)理理念的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可方面進(jìn)行x2檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高于對(duì)照組學(xué)生，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

本研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)，與有關(guān)研究相似[1]。許多同學(xué)認(rèn)為《社區(qū)護(hù)理學(xué)》是一門(mén)很枯燥的學(xué)科，造成學(xué)生上課不愿意學(xué)，教師不愿意教的局面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻等資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考視頻中提出的問(wèn)題，為此，他們會(huì)主動(dòng)去收集查閱相關(guān)資料。課堂中，學(xué)生分組主動(dòng)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的改善，培養(yǎng)了社區(qū)護(hù)理學(xué)的理念，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生更認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。這些研究效果與包龍梅[2]的研究相似。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前的自學(xué)，課堂中學(xué)生分組討論，分工協(xié)助，活躍的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)生跟認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中要避免把翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法絕對(duì)化。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授法無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)都有存在的意義和價(jià)值。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把兩組教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用，以取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉紅，周滋霞，馮蓉等.高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)[J]，護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（6），77-79.

[2] 包龍梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究，2015，29（8）：2725-2728.

作者簡(jiǎn)介：李莉（1977-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：社區(qū)護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)研究。