軟件工程專業(yè)綜合改革建設(shè)目標的探討

胡靜靜　鄭吉鴻

摘要：以安徽省質(zhì)量工程項目——軟件工程專業(yè)綜合改革試點為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與應(yīng)用軟件工程師的目標和方法進行探討，對項目的目標分析探討。

關(guān)鍵詞：校企合作；專業(yè)綜合改革；軟件技術(shù)

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0072-02

淮北職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)從1999年起開始招生，與北大青鳥合作開設(shè)青鳥特色班，2015年與武漢慧眾聚成合作開設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。2015年，軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點項目立項。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復合工程型人才。

建設(shè)目標：

1 教學團隊建設(shè)目標

提倡教師專崗化，按照分類循環(huán)培養(yǎng)的原則，通過“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”等途徑，實施“名師”工程、“雙師”工程，建設(shè)一支由學科專業(yè)教師、企業(yè)高級技術(shù)人員組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索、特色鮮明的師資隊伍，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理，既能承擔軟件工程專業(yè)理論教學任務(wù)，又能勝任實踐教學任務(wù)和承攬企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項目研發(fā)的教師團隊。

2 課程與教學資源建設(shè)目標

按照“夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用”的原則，基于KAP-CDIO模式（即注重知識（Knowledge）、

能力（Ability）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），結(jié)合構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、

實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[1]引進行業(yè)人才培養(yǎng)標準，圍繞“移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與應(yīng)用”進行課程建設(shè)，實現(xiàn)“課程建設(shè)精品化、課程模塊精細化、課程評價標準化、專業(yè)教材系列化”的優(yōu)質(zhì)課程體系，重點加強軟件技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程群的建設(shè)。 以課

程建設(shè)為抓手提高專業(yè)教學質(zhì)量。依托網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)軟件工程專業(yè)在線學習中心、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學論壇；進一步，圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)方向構(gòu)建課程群，建設(shè)1-2門精品視頻公開課、3-5門校級精品課，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)課程、教學論壇、精品課程、精品視頻公開課在內(nèi)的課程群教學資源體系；到2019年通過資源整合，建成開放、立體的教育資源平臺。 按照“開放性、共享性”原則，深化校企合作，整合校企優(yōu)質(zhì)教學資源、引進企業(yè)開發(fā)流程共建“軟件工程實訓教學平臺”，按軟件企業(yè)項目管理和開發(fā)摸式，進行軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓，為學生、教師提供軟件開發(fā)實戰(zhàn)平臺。 以學生課外科研立項及各類橫向課題為牽引，建設(shè)學生課外創(chuàng)新型實驗平臺，實現(xiàn)本專業(yè)學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。 在教材建設(shè)方面，主干課程選用國家級規(guī)劃教材，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)具有創(chuàng)新性、綜合性、可以在實例中培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的實訓教材，計劃4年內(nèi)在完善已有實訓教材基礎(chǔ)上校企聯(lián)合開發(fā)“移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與應(yīng)用”系列實訓教材2-4部。

3 教學模式改革目標

采用“1+1+1”三段式的人才培養(yǎng)模式，提升學生工程能力，實現(xiàn)企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才需求的無縫對接培養(yǎng)目標。工程項目為載體，使學生以主動的、聯(lián)系的方式學習工程，通過項目設(shè)計將課程體系有機地結(jié)合起來，通過項目將知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，項目按規(guī)模和范圍分為三級： 一級項目為：課程設(shè)計、綜合項目設(shè)計、創(chuàng)新項目設(shè)計； 二級項目為：軟件算法綜合設(shè)計、軟件工程與智能手機應(yīng)用軟件開發(fā)、移動物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)用； 三級項目為：方向課程群。

整個培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機應(yīng)用軟件開發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強調(diào)以軟件工程項目復現(xiàn)方式進行實踐教學，讓學生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重每單元實訓，以單元知識點為基礎(chǔ)，利用實訓鞏固知識點內(nèi)容；二級項目在單元實訓的基礎(chǔ)上實現(xiàn)串聯(lián)，讓學生針對具體工程進行程序設(shè)計，三級項目在二級項目基礎(chǔ)上，進行項目實訓和畢業(yè)設(shè)計，對實訓和程序設(shè)計內(nèi)容進行整合，按照工程項目開發(fā)流程進行完整的項目開發(fā)，從而在教學的過程中體現(xiàn)了知識（Knowledge——專業(yè)知識）、能力（Ability——分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動獲取知識的能力，科學高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism——創(chuàng)新素質(zhì)、團隊素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì)）。

將專業(yè)課程內(nèi)容融合到相關(guān)實踐項目中，采取基于項目學習的全新“三維教學模式”，以項目探究、小組協(xié)作為教學手段，整合課程內(nèi)容，強化實驗、實訓環(huán)節(jié)。結(jié)合課程體系改革，運用“項目探究”、“小組協(xié)作項目開發(fā)”等教學法，使學生接觸實際項目，積累實際經(jīng)驗，在小組合作項目開發(fā)過程中培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、溝通交流及創(chuàng)新能力，同時注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。力爭取得一批教學改革成果，在地方性院校軟件工程專業(yè)建設(shè)和教學改革方面起到示范引領(lǐng)作用。

4 實踐教學體系建設(shè)目標

制定符合國際工程師培養(yǎng)標準與社會發(fā)展需求的 “兩大平臺（基礎(chǔ)教學實訓平臺和科技創(chuàng)新實訓平臺）、四個模塊（基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合設(shè)計實訓、科技創(chuàng)新實訓）的層次遞進的實踐教學體系，[2]為安徽省尤其皖北地區(qū)的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)能夠從事移動互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺搭建、移動應(yīng)用軟件、移動Web應(yīng)用和移動搜索引擎設(shè)能適應(yīng)未來軟件技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程型軟件人才。

5 教學管理體系建設(shè)目標

形成一支責任心強， 水平高， 效果好的教學隊伍，更新教學理念，提升水平，加強教學管理制度建設(shè)和教學過程 ，優(yōu)化教學質(zhì)量評價體系，完善教師教學、科研獎勵機制，形成一套科學有效的制度，為專業(yè)“綜合改革試點”質(zhì)量工程項目順利實施提供有力保障。

通過本項目探索實踐，目的是為地方高校提供可供借鑒的，具有移動互聯(lián)網(wǎng)特色的實踐型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)一批適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)軟件工程實用型專門人才。以淮北職業(yè)技術(shù)學院計算機系軟件技術(shù)專業(yè)教學科研團隊為核心，形成2～3支由學科專業(yè)教師和企業(yè)合作的技術(shù)骨干組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索且在省內(nèi)有較高的學術(shù)地位及較強影響力的優(yōu)秀教學科研團隊。通過課程建設(shè)與改革，形成以學習論壇、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學視頻、試題庫、教學素材為載體，以“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程為特色課程的專業(yè)主干精品課程群，構(gòu)建立體化、開放式的教學資源平臺和環(huán)境?？陕?lián)合企業(yè)出版適合培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”系列實驗、實訓教材。通過實踐教學體系的改革和實踐教學平臺的建設(shè)，建立模擬企業(yè)實訓環(huán)境、項目開發(fā)流程的軟件工程實訓平臺，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的大學生創(chuàng)新實踐平臺和產(chǎn)、學、研基地。通過體制改革和管理制度建設(shè)，構(gòu)建凸顯軟件工程特色的教學質(zhì)量保證體系，提交系列相關(guān)文件和軟件工程專業(yè)綜合改革試點建設(shè)總結(jié)報告。建立企業(yè)參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設(shè)、教學評估等。引入第三方評價機制，構(gòu)建科學的教學評價體系，通過學校、企業(yè)、學生對學生工程實踐能力進行綜合評價，使教學評價與企業(yè)用人標準接軌使人才培養(yǎng)與企業(yè)、用人單位要求吻合。

參考文獻：

[1] 陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010（3）.

[2] 張瑞玲，徐紅升，甘文麗，等.基于EPT-CDIO的計算機類專業(yè)實踐教學模式探索[J].洛陽師范學院學報，2013（5）.