耿保峰

摘 要 初中課改在我國進(jìn)行已十多年了，課改示范校也陸續(xù)涌現(xiàn)不少，有的仍領(lǐng)先教育改革，有的漸漸銷聲匿跡，大多學(xué)校也進(jìn)行過嘗試，但取得成功的并不多，應(yīng)試教育的做法在各個(gè)學(xué)校仍大量存在。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有真正減輕，有些甚至負(fù)擔(dān)更重，學(xué)生很少有自由支配的時(shí)間，更抽不出自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生體質(zhì)在下降、視力在下降。雖然有很多社會(huì)原因，但作為學(xué)校教育有義不容辭的責(zé)任努力改變學(xué)生的現(xiàn)狀，必須把課改落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞 課改 學(xué)生 問題

筆者認(rèn)為課改一定要求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地，持之以恒，把課改的理念和方法植根在老師們的心中，才能出成效。根據(jù)筆者自己的工作體會(huì)，以下幾個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題應(yīng)該引起我們的注意與思考。

1缺乏堅(jiān)持，曇花一現(xiàn)，穿新鞋走老路

很多學(xué)校在課改中缺乏耐心和持之以恒的決心，校長和老師們每聽過一場報(bào)告、每參觀一所課改示范校，都覺得課改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有幾個(gè)學(xué)校？究其原因有幾個(gè)：一是“風(fēng)聲大、雨點(diǎn)小”，喊得緊，做得少，沒有把課改的精神落到實(shí)處；二是盲目模仿，沒有吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，只是形式上模仿，而課堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困難不是找辦法，而是退卻，最后仍然回到原步。課改不是一張藍(lán)圖，而是一項(xiàng)旅程，他需要行走，行動(dòng)是課改的最高綱領(lǐng)，肯定會(huì)遇到重重困難，背后都是一個(gè)漫長而艱辛的行動(dòng)歷程。

2“邯鄲學(xué)步”，無所適從

今天學(xué)這個(gè)學(xué)校的模式，明天學(xué)那個(gè)學(xué)校的模式，課改理念一再更換，課堂環(huán)節(jié)一變再變，不知道哪個(gè)更好，覺得哪個(gè)先進(jìn)學(xué)哪個(gè)，弄得教師不知該怎樣上課，這個(gè)還沒掌握又改另一個(gè)，難怪很多教師說：“一課改就不會(huì)上課了。”筆者以為：

（1）各個(gè)課改示范校的模式雖名稱不同，課堂環(huán)節(jié)數(shù)目和描述不盡相同，但追其根本，實(shí)質(zhì)內(nèi)容大同小異，教學(xué)目標(biāo)是相同的，即：把時(shí)間還給學(xué)生、把問題交給學(xué)生、把方法留給學(xué)生，達(dá)到課堂高效的目的；

（2）課改是個(gè)漫長的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過程，要求教師必須領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)，體會(huì)課堂環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，不是一個(gè)模式就能達(dá)到課改的目的的。今天要求教師往東，明天又要求往西，不能深入體會(huì)課堂的操作方法，畢竟課改是由教師去落實(shí)的，他們不能熟練運(yùn)用課改就進(jìn)行不下去。

3一味追求模式，本末倒置

模式只是一個(gè)名稱，只是理念的表述，或只是一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置方法，課堂的中心任務(wù)還是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，所以重點(diǎn)還要放在挖掘教材、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，不應(yīng)只為追求模式、為了完成課堂環(huán)節(jié)而堆砌知識模塊，只有吃透教材、弄懂課標(biāo)，才能駕馭教材，才能駕馭課堂。模式只是知識的載體，是一種解決問題的形式，模式有形而課堂無形，只有把模式與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合融入課堂之中，才能發(fā)揮課堂的作用。課堂是在有形中做到無形，無形中體現(xiàn)有形，切不能死搬硬套，否則只能是舍本逐末，有形式無內(nèi)容，達(dá)不到知識的傳授、理解和運(yùn)用。

4課改求新、求異，脫離實(shí)際

有很多學(xué)校給本校的課改起了很多時(shí)尚的名字，還有不停換名，目的就是為了求新、求異，與眾不同，好像有了很大成就似的，實(shí)際又做了多少具體工作呢？老師們都理解模式的含義嗎？老師們不但要理解模式的實(shí)質(zhì)和做法，還要愿意不斷探索，不斷總結(jié)，只有變成教師自己的課堂方式才能運(yùn)用自如，才能長期堅(jiān)持下去。很多學(xué)校都是起了課改的名字之后，老師們該怎么上課還怎么上課，仍然我行我素，學(xué)校也只是喊喊口號而已，沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展，實(shí)行的依然是應(yīng)試教育的教育方法，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重，學(xué)生能力的培養(yǎng)依然是空口號。

5所謂課堂探究，實(shí)際很多是無病呻吟

由于對課改精神實(shí)質(zhì)不理解，對教材知識挖掘不透，抑或惰性使然，教師教法生硬，為了探究活動(dòng)而設(shè)置探究問題，實(shí)際上很多問題不需要探究，通過教材文本或簡單思考即可解決的問題，再去安排探究活動(dòng)，實(shí)屬多余之舉。探究是因問題而探究，不是為課堂環(huán)節(jié)完整而安排探究，課堂環(huán)節(jié)要合理安排、運(yùn)用，合理刪減，課堂要簡約、實(shí)用、高效，不要人為復(fù)雜化。

6概念不清，認(rèn)為有導(dǎo)學(xué)案即是課改

的確，有的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案也起到了一定的積極作用，但使用過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一是這樣做的結(jié)果是學(xué)生脫離教材文本，學(xué)生討論也只是交流、統(tǒng)一答案，且課前已做完上課也不太專心聽課，更少思考、探究的活動(dòng)；二是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多、難。因此學(xué)生為求快、求準(zhǔn)，把參考書上的答案直接抄上去的不在少數(shù)，這樣實(shí)質(zhì)課前預(yù)習(xí)沒有落到實(shí)處，沒有任何效果。三是導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏用心思考，有的甚至是將教材上的內(nèi)容直接復(fù)印到上面，這樣導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是多余的。

7重環(huán)節(jié)，重練題，輕閱讀，輕思維的形成過程

很多教師重視課堂上預(yù)習(xí)檢測、學(xué)案討論、疑難解答、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試等環(huán)節(jié)，甚至一個(gè)環(huán)節(jié)沒進(jìn)行完就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。重視題目的反復(fù)訓(xùn)練，而忽視了對教材文本的閱讀與挖掘，忽視了知識的形成過程，這樣實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有提高，有些學(xué)生語文閱讀、寫作能力下降、英語聽力水平下降與此不無關(guān)系，做題多而讀書少、對話少、發(fā)言少，做題重要是掌握方法和思路。現(xiàn)在學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，而不是只顧眼前的升學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)做升學(xué)的工具。

以上是在課改實(shí)踐中容易出現(xiàn)的一些問題，提出來希望能引起大家的思考，切實(shí)把課改精神落到實(shí)處。教育的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，要把學(xué)生的需求放在首位，課改的目的也是為了學(xué)生能力的提高和可持續(xù)性發(fā)展，這是我們學(xué)校和教師的責(zé)任。在教育這個(gè)問題上不能只找客觀原因，不做主觀努力，畢竟只有我們才能給學(xué)生提供相對合理、系統(tǒng)的教育。