基于科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

姚青榮+鄧健秋

摘 要：教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高校的基本職能，如何提升高校的辦學(xué)水平，提升社會服務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是關(guān)鍵，也是每所高校的使命和責(zé)任。針對高校的教學(xué)、科研和服務(wù)社會相互脫節(jié)等問題，基于高校的“協(xié)同創(chuàng)新，科技融合”平臺，構(gòu)建符合材料科學(xué)與工程專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研的人才培養(yǎng)模式，培育將科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科學(xué)研究引導(dǎo)教學(xué)，將人才培養(yǎng)的過程與科學(xué)研究訓(xùn)練有機結(jié)合，提高了理論與實踐的教學(xué)效果，為高?？平虆f(xié)同教育改革奠定了較好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 科教融合 人才培養(yǎng)

早在2012年，中共中央、國務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》。強調(diào)要大力推進科技與教育相結(jié)合的改革，促進教學(xué)與科研互動，科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合[1]?？蒲信c教學(xué)互為表里，息息相關(guān)，科研的發(fā)展離不開教育的支撐，教育為科研提供理論基礎(chǔ)；而科研又為教育提供新的知識與系統(tǒng)，注入新鮮的血液，兩者相互促進，共同發(fā)展。近年來，我國已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，通過高校的建設(shè)，產(chǎn)生了一批具有世界先進水平的原創(chuàng)性科研成果。但目前我國高等教育基本為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新能力普遍不足，已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。為了保證經(jīng)濟高效持續(xù)的發(fā)展，把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，而創(chuàng)新型國家是建立在創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)上。我國高校既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉，積極推動科教協(xié)同，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研院所、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，促進高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

1 科教協(xié)同創(chuàng)新理論

20世紀90年代以來，世界各國學(xué)者紛紛將創(chuàng)新視為經(jīng)濟發(fā)展的原動力并加以研究，逐漸形成科技創(chuàng)新理論，其定義為：各主體重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強、效應(yīng)更高和費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)，從而推出新產(chǎn)品?？萍紕?chuàng)新包括科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩部分，科學(xué)創(chuàng)新包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新包括應(yīng)用技術(shù)研究、試驗開發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓的創(chuàng)新。教育創(chuàng)新在宏觀領(lǐng)域是構(gòu)建學(xué)習(xí)的社會化教育體系，為社會成員的學(xué)習(xí)提供制度化保證；在微觀領(lǐng)域是最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，形成適合個體充分發(fā)展的教育模式?？平虆f(xié)同創(chuàng)新是高層次人才培養(yǎng)與高水平科學(xué)研究相互依托，相互促進。大學(xué)從人才培養(yǎng)出發(fā)整合科學(xué)研究功能，科研機構(gòu)則從科學(xué)研究出發(fā)整合人才培養(yǎng)功能，這體現(xiàn)出科研、教育本質(zhì)的開放性及資源的共享性，有助于以高水平科學(xué)研究促進高質(zhì)量高等教育發(fā)展、以高質(zhì)量高等教育支撐高水平科學(xué)研究。

2 科教協(xié)同創(chuàng)新存在的問題

在現(xiàn)今我國對高校的撥款以及評估制度下，不管是何種高校，為了獲得更多的經(jīng)費支持以及更高的社會地位，都把一流大學(xué)作為自己的目標。而所謂的一流大學(xué)就是在看重點實驗室、課題項目、課題經(jīng)費等數(shù)量指標。這在某種程度上就把高校的教書育人理念改變了，慢慢的傾向于重科研輕教學(xué)的狀態(tài)。這種狀態(tài)又直接作用于高校教師管理與評價制度上的重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，使教師深陷在科研與教學(xué)的矛盾之中[3]。這種制度就形成了科教協(xié)同之間一條難以逾越的鴻溝。近期，也有不少高校為了獲得較多的課題項目，直接拋棄了學(xué)生的研究動手實踐操作，更有甚者還拋棄了基礎(chǔ)理論課程科目的教學(xué)。這嚴重制約了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，更是禁錮了學(xué)生的思想，這種種都是實現(xiàn)科教協(xié)同面前的巨大障礙。

3 國外科教協(xié)同創(chuàng)新對我國的啟示

科教協(xié)同創(chuàng)新是一種比較開放的理念，我國各大學(xué)以及科研機構(gòu)長期以來，各自為政。互不交流與合作，嚴重浪費了資源，造成融合效率低下，科研與教育產(chǎn)出低下。國外的科教協(xié)同創(chuàng)新模式得益于政府的宏觀政策指導(dǎo)，但其更依賴于大學(xué)、科研機構(gòu)以及各類社會組織的自主結(jié)合和自治，是一種比較強的科教模式[4]。目前，我國科研部門以及高校正在積極地吸納國外科教協(xié)同創(chuàng)新模式的亮點，加快推進自身的科教協(xié)同模式的探索。我們需要協(xié)同科研與教育的自發(fā)性，實現(xiàn)互利共贏。大學(xué)與科研機構(gòu)需要正確找好自己的定位，大學(xué)是面更廣的基礎(chǔ)研究，而科研是專注于某一點。完全可以通過利用教育獲得的更廣的知識面，尋求交叉學(xué)科去做科研，最終達到創(chuàng)新。也可以利用科研追求前沿，獲得創(chuàng)新，二者可以達到求同存異的最終目的。當然，也必須利用政策保證，打破之前科研機構(gòu)不給大學(xué)測試性能的機會，剝奪受教育以及自主創(chuàng)新的機會。同時，政府可以將大學(xué)與科研機構(gòu)的利益進行實質(zhì)性的捆綁，促進大學(xué)與科研機構(gòu)相互融合。另一方面，通過科研院所與大學(xué)形成強有力的融合體吸引更多的其他機構(gòu)和企業(yè)投身科研與教育。這些團體可以派遣員工學(xué)習(xí)教育，通過自身的優(yōu)勢開發(fā)更為前沿的技術(shù)，再回報給科教團體。

4 基于科教協(xié)同平臺構(gòu)建材料科學(xué)與工程學(xué)院教育平臺探討

針對材料科學(xué)的科研與教學(xué)特點及上述科教協(xié)同所存在問題，筆者通過材料科學(xué)與工程學(xué)院所提供科研與教學(xué)相融合的教育平臺，構(gòu)建了科教協(xié)同創(chuàng)新教育平臺。

材料科學(xué)與工程學(xué)院在“科教協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，培育將科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科學(xué)研究引導(dǎo)教學(xué)，將人才培養(yǎng)的過程與科學(xué)研究訓(xùn)練有機結(jié)合，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的高水平本科應(yīng)用型人才。學(xué)生從低年級開始就進入自己感興趣的科研團隊實驗室，實行導(dǎo)師制全程輔導(dǎo)為學(xué)生提供個性化發(fā)展的成才環(huán)境，進行科研實習(xí)與科研實踐，培養(yǎng)動手能力，讓新生感受科研的氛圍，增強他們的科研興趣，利用自己的基礎(chǔ)知識做科研；在科學(xué)研究上，實施科學(xué)與工程并重，利用課余和假期的時間，請科研院所具有高深造詣的科學(xué)家與本科生進行學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對未知神秘的科學(xué)產(chǎn)生向往；同時學(xué)生直接參與團隊的課題研究項目和項目攻關(guān)計劃，致力于解決材料生產(chǎn)中的科技問題，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。在“科教融合”人才培養(yǎng)方面，構(gòu)建了“綜合基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心技術(shù)+科學(xué)前沿”的課程體系，建立了“課程實驗+金工實習(xí)+專業(yè)認知實習(xí)+專業(yè)課程設(shè)計+材料綜合實驗+課題研究實驗+畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建了“材料科學(xué)研究技能訓(xùn)練+學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競賽+素質(zhì)拓展”的科技創(chuàng)新教育平臺，在此基礎(chǔ)上，通過加強課程建設(shè)，實施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新項目基金，實施學(xué)生科研導(dǎo)師制，開放專業(yè)實驗室，建立創(chuàng)新教育與實踐訓(xùn)練基地等措施保障“科技創(chuàng)新”模式實踐，以實現(xiàn)由“灌輸式”本科教學(xué)體系向“科教協(xié)同”型教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。通過科教協(xié)同，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，改善了學(xué)生實踐知識的獲取方法，促使學(xué)生從被動式的聽課、復(fù)習(xí)、考試變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趯嵺`中創(chuàng)造，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”，強化了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強了就業(yè)優(yōu)勢。

5 建立合理的科教協(xié)同育人評價體系

目前，高校里面對學(xué)生的評價更多的是把學(xué)習(xí)成績作為主要指標。這種評價體系在某種程度上使得學(xué)生認為學(xué)習(xí)大于一切，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了合理的綜合的評價學(xué)生，需要從各個方面進行評價并鼓勵。例如，可以采取教師、同學(xué)、本人以及專家等共同組成一個評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，動手操作能力，科研能力，創(chuàng)新能力等綜合評價。這就可以避免單一評價對學(xué)生造成誤導(dǎo)，充分發(fā)揮科教協(xié)同創(chuàng)新的作用，使學(xué)生得以更加全面的發(fā)展自己，成為一個真正的人才。

6 結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新已成為當今時代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，協(xié)同創(chuàng)新的各主體均在積極探索機制的改革，逐步樹立政府部門主導(dǎo)引導(dǎo)、完善服務(wù)、加大支持中小企業(yè)的意識，科研人員重視成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會需求、促進經(jīng)濟發(fā)展的意識和企業(yè)自主研發(fā)核心技術(shù)、提高競爭的憂患意識。更重要的是高校、科研院所、企業(yè)等創(chuàng)新主體，應(yīng)當在合作模式建立內(nèi)部人員管理、資源共享、風(fēng)險分擔(dān)方式、產(chǎn)權(quán)分配模式、評價考核標準、人才培養(yǎng)模式等方面主動探索，并面向國家和地區(qū)重大需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，開辟多層次、多元化得協(xié)同創(chuàng)新模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新協(xié)作的巨大優(yōu)勢，突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從各方面提升創(chuàng)新人才的質(zhì)量水平。

參考文獻

[1]吳愛華，劉曉宇.深入推進科教結(jié)合協(xié)同育人[J].高等工程教育研究，2015（2）：6-9.

[2]戴俊，袁東升.基于第二課堂活動探索科教協(xié)同育人新途徑[J].科教文匯（中旬刊），2015（4）：68-69.

[3]曲霞，周光禮，宋小舟.科教融合：觀念的障礙與突破[J].高教索，2016（9）：17-22.

[4]許碩，李靖.國外科教協(xié)同創(chuàng)新模式對我國研究生教育的啟示[J].華東經(jīng)濟管理，2015（12）：176-179.