高職院校多元化考試模式研究與實踐

張玉軍+趙世杰+趙艷+朱珊珊+張茜

摘 要：美國著名的心理學家加德納提出了多元智能理論，該理論的提出不但對心理學界產(chǎn)生了影響，也對教育界產(chǎn)生了重大的影響。該文以多元智能理論為依托，對高職院?？荚嚹Ｊ竭M行了探討，旨在更好地培養(yǎng)職業(yè)院校學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 考試模式 考試方式 評價方式

1 高職院?？荚嚞F(xiàn)狀

高職院校的定位是高等職業(yè)技能教育完全不同于本科教育，側(cè)重的是培養(yǎng)人的職業(yè)技能和技術(shù)。當前高職院校的考試偏重以考察基本知識為目的，忽略了學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正在高職教育中基本知識和實踐技能同等重要。一些院校每學年的實踐課程學時數(shù)少之甚少，大部分時間花在理論教學上導(dǎo)致一些學生高分低能，到真正實習時或畢業(yè)時連基本的操作都不會。長期以來教育界一直在沿用一張試卷定終身的考試模式，每年的中考高考都是如此。學生只掌握了基本的知識，不會觸類旁通，不知道靈活變通，導(dǎo)致知識學得死板。當前的考試評價體系更多地注重知識的量化，忽視了知識的內(nèi)化，并未將基本知識和職業(yè)技能緊密結(jié)合在一起，需要一種考查學生綜合能力的考試模式迫在眉睫。

2 多元智能理論的提出

多元智能理論是由美國哈佛大學心理發(fā)展學家加德納于1983年在《心智的架構(gòu)》這本書里提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。該理論定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。根據(jù)這個定義，他將人類的智能可以分成8個范疇：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能，包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

多元智能理論的提出不但對心理學界產(chǎn)生了很大的影響，而且對教育界帶來了深刻的變革。在當前高職院校教育教學改革的大背景下，多元智能的提出無疑帶給教育研究者更多啟示，尤其對于課程考試模式改革具有深刻意義。

3 多元智能理論對考試評價方式的啟示

多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的8種智力，每個人都有自己的智能強項。因此，教育最主要的目的，不只是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)每個人智能的發(fā)展。多元智能理論與新一輪高職教育改革的精神是密切相通的。高職教育改革要求學生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的考試測試過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，只注重終結(jié)性評價，缺乏對學生實踐能力的考核。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學校的考試評價方式應(yīng)多元化，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)，注重過程性評價。筆者結(jié)合高職院校現(xiàn)存考試考核方法，提出以下方面來豐富考試評價方式。

3.1 小組討論推選小教員

教師應(yīng)盡量把不同的智能目標落實到具體的課程單元教學或章節(jié)教學中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結(jié)合起來。對一些知識點可以采用分小組學習的方式，重視小組合作學習和討論，并推選小教員講解知識點，以利于人際智能的培養(yǎng)。不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢智能，個性化學習，又可以達到較好的教學效果。多元智能理論表明學習不只是注重學習的結(jié)果或成績，而要重視學習的過程，積極參與學習過程的活動中，不但可以使學生的特長得以發(fā)揮，也可以發(fā)掘?qū)W生潛在的智能。

3.2 布置作業(yè)

在日常教學實踐活動中，教師要運用多種考查方式來評價學生學業(yè)。平時成績中包含作業(yè)這一項，該項占一定比例的分值。作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的有效擴展，對教學過程和教學內(nèi)容的反饋和評價。作業(yè)形式可以多樣化，可以是書面形式的思考題、單元或章節(jié)小結(jié)等，也可以利用電腦制作與課程內(nèi)容相關(guān)的課件。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學已在各所高校廣泛采用。比如，高職院校英語課程課下作業(yè)可以這樣布置：引導(dǎo)學生瀏覽相關(guān)英文網(wǎng)站，查閱相關(guān)書籍及文獻資料，鼓勵同學們制作與教學內(nèi)容相關(guān)的課件。課件前后內(nèi)容的銜接程度及課件技術(shù)的精美程度培養(yǎng)了同學們的邏輯數(shù)理智能。作業(yè)形式的多樣化豐富了考試方式，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

3.3 課堂提問

在每一節(jié)課的授課過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容適當?shù)靥岢鲂﹩栴}，可以采用集體回答、指定某位學生回答或限時搶答等多種形式，以此來激發(fā)同學們的學習熱情，同時也鞏固了課堂所學的知識，教學效果也得到及時反饋。課堂提問可以以判斷題形式，也可以舉一反三激發(fā)同學們?nèi)ヂ?lián)想類似知識，這種考查方式可以及時了解學生對知識的掌握情況，從而教師可以調(diào)整自己的課堂內(nèi)容和講課方法。通過這種評價方式，培養(yǎng)了學生們的語言智能。

3.4 平時小測驗

每門課在進行一個階段的教學之后應(yīng)該系統(tǒng)地復(fù)習小結(jié)，安排習題測試練習復(fù)習鞏固所學知識，整個學期下來根據(jù)課程的實際內(nèi)容合理地安排測試次數(shù)。具體測試題型根據(jù)課程性質(zhì)的不同靈活地安排，比如傳統(tǒng)的專業(yè)課題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、病例分析、簡答題、論述題等，公共課英語的傳統(tǒng)題型有選擇題、選詞填空、閱讀理解、完形填空、英譯漢和漢譯英句子翻譯及段落翻譯、英文寫作等。無論專業(yè)課還是公共課測驗都是對所學知識的有效考核，通過學生們的答卷情況、得分點和失分點，可以反映出學生們對知識的掌握程度以及學習過程中的強項和弱項，教師可以更好地制定教學計劃合理地安排教學內(nèi)容，學生們也可以從平時測驗中得知自己今后的努力方向。

3.5 課堂出勤率

每節(jié)課學生是否來上課關(guān)系到教師的授課質(zhì)量和授課內(nèi)容的多少。設(shè)想每次上課同學們都能夠按時來到課堂，坐在自己的座位上認真聽課，課堂上積極地回答問題，教師的授課質(zhì)量會很好。相反，課堂上學生來得少又不能認真聽講，做一些與課堂無關(guān)的事情，教師的授課質(zhì)量和內(nèi)容甚至教學態(tài)度都會嚴重受到影響。因此，一些高職院校將學生上課的出勤作為衡量學生平時成績的一個重要指標。結(jié)合該校學生的實際情況，特規(guī)定每個學期不定期點考勤4次，若3次都沒到課，那么平時成績直接給打零分。聽起來對學生似乎是很嚴厲的處罰實際上仔細想想，是合情合理的。作為一個學生而言最基本的任務(wù)就是學習，上課時都不來教室把課程當做兒戲，是每個教育工作者都不會容忍的事情。因此學生的上課出勤是過程性評價中必不可少的一個方面。

4 結(jié)語

總之，多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評，從而形成正確的評價觀?？荚噾?yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標，教學目標要反映學生的多元智能。筆者認為，在考試評價中，要注重發(fā)展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn)；考試應(yīng)樹立多元多維的評價觀，注重過程，多元切入。

通過多元考試評價方式促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。多元智能理論讓我們認識到學生智能的多元化，對我們的教育教學及考試有很大的啟示，讓更多的教育教學者重新思考考試觀念，并試圖改變現(xiàn)存的考試模式來發(fā)展不同學生的智能，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

參考文獻

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