獨立學(xué)院參與式教學(xué)方法探究

余波

摘 要：針對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺性不強和學(xué)習(xí)興趣缺乏等現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出在課程教學(xué)中全面推行參與式教學(xué)方法。以某獨立學(xué)院為例，探究應(yīng)用參與式教學(xué)法開展課程教學(xué)時教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的變化特點；最后，針對參與式教學(xué)實踐中存在的問題給出對策。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價

獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺性不強和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點。如何在在人才培養(yǎng)過程中做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點和難點，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的新特點。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達(dá)到認(rèn)識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時，學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2 教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點；專業(yè)課具有受眾相對少、學(xué)生差異相對小的特點。教學(xué)安排涉及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、時間和地點等因素。此前，大學(xué)英語與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學(xué)班中存在兩個學(xué)生的英語成績相差110分。這給大學(xué)英語或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來困擾。

大學(xué)英語和數(shù)學(xué)兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級分層次的教學(xué)安排。通過分級，水平相近的學(xué)生編排到一個教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強和參與度更高。

第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)體育選項課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開始，該學(xué)院計算機專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向課適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標(biāo)相對穩(wěn)定。相對于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時，教學(xué)重點、難點也會根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情況適當(dāng)調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時，教學(xué)步驟會有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。在運用兩種參與式教學(xué)方法時，均可以在教學(xué)過程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主體參與性和學(xué)習(xí)的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[8]。采用參與式教學(xué)方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)；終結(jié)性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評價更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

3 存在的問題及對策

某獨立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因為能力和素質(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當(dāng)，課堂教學(xué)經(jīng)?；貧w傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計性實驗。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進(jìn)參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調(diào)認(rèn)真地傾聽與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長目標(biāo)制訂個人修課計劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間開展合作學(xué)習(xí)。

（4）開放實驗室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實驗室面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由地自主實驗。學(xué)生在完成綜合型實驗和設(shè)計型實驗時，能夠及時得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重突出過程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。此外，學(xué)生也是教學(xué)評價的參與者，評價結(jié)果及時向利益相關(guān)者反饋，激勵師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過程中實行參與式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，即各個環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

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