小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用分析

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，教師要根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，通過提高自身能力，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行微課制作，以促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0099-02

1 引言

進(jìn)入信息時(shí)代，一切事物都與網(wǎng)絡(luò)信息有著千絲萬縷的聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，給人們的學(xué)習(xí)和生活增添了許多方便和樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課開始出現(xiàn)，被廣大師生頻繁利用，為教學(xué)提供了很多的幫助。微課這一教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的，綜合運(yùn)用了視聽說寫的功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來創(chuàng)新和發(fā)展。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，目前很多教師用微課形式來進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，給他們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)他們更高層次的學(xué)習(xí)有所益處。但是，有許多教師對(duì)如何進(jìn)行微課教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，還沒有對(duì)微課的真實(shí)內(nèi)涵真正理解。微課是以小視頻的形式來教學(xué)的，但不等同于一節(jié)數(shù)學(xué)課由多個(gè)小視頻組合而成。沒有了教師的詳細(xì)講解，沒有了學(xué)生的思考思索時(shí)間，就沒有師生的互動(dòng)。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作過程中一定要注意這個(gè)問題。

微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 在微課教學(xué)中，教師最主要的工作是自己制作微課。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重圍繞這些來設(shè)計(jì)制作微課。在設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的能力層次不同，制作的微課也應(yīng)當(dāng)分成層次，這樣可以讓學(xué)生有選擇地觀看學(xué)習(xí)[1]。并在設(shè)計(jì)過程中要注意素材的選擇，可以利用圖片、生活物品，也可以利用語言文字，還可以搭配上適合的音樂等，更多的還是要開發(fā)和利用新的素材，給學(xué)生不一樣的視聽感受，刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[2]。此外，教師一定要注意控制微課視頻的數(shù)量，不能貪多，適可而止，要合理分配課堂時(shí)間，必須要讓學(xué)生有思考的時(shí)間。

微課的制作環(huán)節(jié) 制作環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于錄制過程。教師準(zhǔn)備好所有的錄制素材，可以利用自己的手機(jī)、錄像機(jī)來記錄微課內(nèi)容。微課雖然短小，但它比較講究?jī)?nèi)容的精細(xì)，因此，教師在錄制過程中要注意表達(dá)語言文字組織和圖片的利用，將微課的制作做到近似完美。

如在教學(xué)正方體時(shí)，教師可以在生活中搜索一些正方體的物體，像魔方、紙箱子等，為了讓學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，教師可以找來剪刀，將紙箱現(xiàn)場(chǎng)剪開。同時(shí)多準(zhǔn)備一些正方體放在課堂上，在觀看完微課后，讓學(xué)生也動(dòng)手剪開一個(gè)正方體。微課制作完成后，教師在課堂上展示給學(xué)生看，之后可以上傳到班級(jí)的公共郵箱，告知學(xué)生家長(zhǎng)可以自行下載觀看，便于協(xié)助學(xué)生在課下時(shí)間復(fù)習(xí)。

再比如學(xué)習(xí)時(shí)、分課程時(shí)，教師可以在不同的時(shí)間點(diǎn)錄制自己的作息過程，如早晨七點(diǎn)吃完飯，七點(diǎn)四十從家里出發(fā)上班，中午十一點(diǎn)三十分下課，等等。視頻畫面中都要出現(xiàn)時(shí)鐘或是提示時(shí)間的東西，并且在視頻中用顯著的顏色標(biāo)識(shí)出來，讓學(xué)生在觀看時(shí)可以很快地發(fā)現(xiàn)，這樣可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)[2]。

3 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，能夠運(yùn)用自己的邏輯思維去思考問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，而利用微課教學(xué)能夠更好地促使學(xué)生擁有這種思維能力。

微課的設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)過程中，教師不可以安于現(xiàn)狀，僅僅使用現(xiàn)有的微課資源，因?yàn)樵儆腥さ臇|西，如果一直看它也會(huì)失去興趣。很多數(shù)學(xué)教師把精力放在制作新的微課形式的新穎上，使課堂成為教師個(gè)人技術(shù)的展覽，設(shè)計(jì)的小視頻雖然很炫很美，但是內(nèi)容卻很空洞，沒有達(dá)到教學(xué)的意義[1]。

因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)邏輯思維課程的結(jié)構(gòu)是什么樣的，做一個(gè)設(shè)計(jì)框架，然后將自己的知識(shí)填充進(jìn)去。首先設(shè)計(jì)出一個(gè)總體的頁面，讓學(xué)生看到這個(gè)頁面后能夠輕松地了解自己需掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。而且這個(gè)頁面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用色彩的搭配，抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。但在微課視頻中要避免使用過多的文字描述，而是多用圖片和變形字體交叉使用，以此來吸引學(xué)生的眼球。在設(shè)計(jì)的最后，教師也可以提出一個(gè)問題，之后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上討論交流，做一個(gè)很好的互動(dòng)[3]。

微課的制作 制作中最主要的還是素材，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索開發(fā)學(xué)生邏輯思維的數(shù)學(xué)題，利用制圖軟件將這些內(nèi)容制作成有趣的模塊。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一些找規(guī)律的課程和題目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有一定的益處，并且這些找規(guī)律題目的解答會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在現(xiàn)成資源中挑選一些適合自己教授班級(jí)的東西，也可以利用作圖軟件再制作微課，放到小視頻中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后進(jìn)行講解，最后可以出一些類似的題目留給學(xué)生練習(xí)。

比如在教學(xué)數(shù)字的課程時(shí)，可以拍攝一些多種顏色的鮮花，還可以記錄一下動(dòng)物園的小動(dòng)物，這些都是學(xué)生關(guān)注和喜歡的事物。觀看完小視頻后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去數(shù)一數(shù)視頻中的紅色花朵和黃色花朵各有多少，小雞和小鴨各有多少，還可以比較一下他們的數(shù)量。

再如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，教師可以錄制操場(chǎng)的全景，告訴學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校要擴(kuò)建，操場(chǎng)也會(huì)相應(yīng)地?cái)U(kuò)大，讓他們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計(jì)合理的操場(chǎng)面積。學(xué)生可以自行討論，根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，按照尺寸的要求，求出操場(chǎng)的面積大小。

值得注意的是，微課教學(xué)考驗(yàn)的是師生兩者的能力，一方面需要教師擁有超高的設(shè)計(jì)和制作能力。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)和制作對(duì)于教學(xué)的開展具有重要的作用，所以是課程開展的基礎(chǔ)。因此，教師必須擁有過硬的信息素質(zhì)，將微課的設(shè)計(jì)原理和方法牢固掌握，這樣才可以使教學(xué)開展得順利。另一方面需要學(xué)生的積極配合和理解，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)的開展。

4 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中需注意的問題

微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但是并非小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清微課的作用，不能為了使用微課而用微課，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要有針對(duì)性地運(yùn)用。但是在當(dāng)前的教學(xué)中存在微課運(yùn)用過濫和微課運(yùn)用不夠兩個(gè)方向的極端。

一些教師盲目推崇微課，凡教學(xué)都采用微課進(jìn)行，只注重課堂氣氛的融洽，并沒有考慮到微課是不是真正起到應(yīng)有的作用，使得課堂上一些學(xué)生只是注意到微課表面上帶來的一些直觀印象，并沒有關(guān)注到微課所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

另一些教師則對(duì)微課這種方式嗤之以鼻，認(rèn)為只是一些教學(xué)的“花架子”，根本起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，從而對(duì)微課產(chǎn)生一種排斥的心理，從不愿意接受和使用這一新鮮事物。這一心理在一些老教師中尤甚。

因此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要規(guī)避以上兩種極端情況，從而真正提高教學(xué)效率。

適時(shí)使用微課是指在教學(xué)過程中要把握微課的使用時(shí)機(jī)，在進(jìn)行課程引入時(shí)以及重點(diǎn)與難點(diǎn)講解時(shí)，可以通過微課這種生動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是微課的運(yùn)用一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)于一些深度內(nèi)容，還是要靠教師的講解。另外，教師在使用微課的過程中也要充分觀察學(xué)生的反應(yīng)，因?yàn)樾W(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間在20分鐘左右，在他們注意力有所分散的時(shí)候適時(shí)地使用微課，能夠重新讓學(xué)生集中注意力；而如果不合時(shí)宜地使用，反倒會(huì)弄巧成拙。

適度使用微課是指在教學(xué)過程中要使用微課，但是不能過多過頻繁運(yùn)用，而要注意度。微課對(duì)于教學(xué)能夠起到一定的幫助，但是并不是微課用得越多越好。正常來講，微課的使用一節(jié)課最好不要超過3次，不能夠不加思考地頻繁運(yùn)用，如果運(yùn)用得過于泛濫，很可能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在微課的圖形聲像的有趣上，而忽視了對(duì)微課所傳授的知識(shí)的關(guān)注[3]。

5 結(jié)語

綜上所述，微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新和改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。微課在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，具有很大的潛力，未來的發(fā)展還會(huì)有更大的空間。它能夠帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，能夠促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給教師提供了一個(gè)提升自我能力的機(jī)會(huì)。但是在微課的使用過程中，要堅(jiān)持適時(shí)適度的原則，不能夠一味排斥或盲目推崇這種新的教學(xué)形式，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)很好地運(yùn)用，從而有效提升教學(xué)效率，取得更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：王春堂，壽光市稻田鎮(zhèn)東稻田小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（262706）。