翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)用中成藥課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 簡述翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)，實(shí)用中成藥課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，探索應(yīng)用模式。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課中以共性問題解答、病例匯報(bào)展示、工作過程模擬等設(shè)計(jì)內(nèi)化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，課后完整保存資料于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。并總結(jié)課程實(shí)施過程中的一些思考，便于借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用中成藥課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0082-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂

自2011年以來，源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來了教學(xué)中的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教學(xué)改革和創(chuàng)新話題，那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？學(xué)習(xí)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂上，通過教師在課堂上的講授來完成；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課后，通過學(xué)生在課后的作業(yè)、操作或?qū)嵺`等來完成。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，通過信息化手段傳遞給學(xué)生，讓其通過自學(xué)視頻內(nèi)容來完成課前知識(shí)的傳授，課堂上的任務(wù)中心則是在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化或應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上教學(xué)次序發(fā)生翻轉(zhuǎn)，取得的教學(xué)效果大有不同。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)次序，同時(shí)也發(fā)生了一系列奇妙的變化。

1）轉(zhuǎn)化師生角色，教師不再演課堂中的獨(dú)角戲，學(xué)生不再是看戲的觀眾。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是真正的課堂主體，師生之間、生生之間進(jìn)行了一系列的交互活動(dòng)，探討問題、尋求方法、解決問題，從中內(nèi)化了知識(shí)和技能。合作學(xué)習(xí)、自主探究在課堂上有了用武之地。

2）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂時(shí)空。由于知識(shí)傳授已經(jīng)發(fā)生在了課前，釋放了原本緊張的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在課堂上有一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)吸收、內(nèi)化或運(yùn)用。從時(shí)空上來說，教學(xué)得到了延伸，一定程度上增加了教學(xué)的深度和廣度。

3）翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生在課前可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至是學(xué)習(xí)心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)模式，真正能做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，輕松有效地獲得知識(shí)，還能跟他人在線討論、分享。此種方式利用了學(xué)生愛好網(wǎng)絡(luò)交流的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時(shí)間重新分配和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[2]，是一種以學(xué)生為中心，充滿活力、新穎有趣的教學(xué)形式。

3 實(shí)用中成藥課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

實(shí)用中成藥是高職中藥專業(yè)必修的專業(yè)課程，該課程既要學(xué)生掌握常用中成藥的處方組成、功效應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思辨能力，是今后從事相關(guān)崗位工作必備的專業(yè)知識(shí)和技能。目前該課程教學(xué)主要特點(diǎn)包括：知識(shí)廣泛，內(nèi)容抽象；學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，任務(wù)重、時(shí)間緊；內(nèi)容枯燥，缺乏興趣，動(dòng)力不足；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后知識(shí)內(nèi)化缺乏監(jiān)督、檢測和評價(jià)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在實(shí)用中成藥課程教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)模式，能夠解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)用中成藥課程中的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建 翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，因此在課前必須搭建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本研究應(yīng)用了泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首先建設(shè)了課程門戶，欄目包括課程簡介、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、課程評價(jià)等，分別在相應(yīng)欄目中編輯內(nèi)容；然后整合教學(xué)資源進(jìn)行課程章節(jié)建設(shè)，這是教學(xué)的關(guān)鍵。

1）視頻資源。選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，制作相應(yīng)視頻。以每一味中成藥應(yīng)用知識(shí)作為一個(gè)單位，視頻時(shí)間5～10分鐘，時(shí)間過長，學(xué)生不能有效集中注意力。視頻中知識(shí)講解的難易程度，是否能吸引注意力很關(guān)鍵，它決定了學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真觀看。

2）文本資源，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、重點(diǎn)難點(diǎn)、中成藥外包裝盒圖片、中成藥文本資料、反饋習(xí)題、討論的病例、試題庫、試卷庫、與中成藥相關(guān)的舊知識(shí)、參考教材、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。

3）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保證學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，在學(xué)生宿舍和教室安裝了無線網(wǎng)，保證學(xué)生在哪里都能隨時(shí)免費(fèi)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)生應(yīng)用流量帶來的負(fù)擔(dān)。將上述所有資源通過信息手段傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)好課程章節(jié)。

4）學(xué)生資源錄入。將相應(yīng)班級即12高職中藥1班的學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)錄入教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生下載泛雅超星手機(jī)APP，首次登錄，修改密碼，記住登錄形式，便于課前學(xué)習(xí)正常發(fā)生。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

①制定學(xué)習(xí)程序。將所有整合好的資源全部上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，制定學(xué)習(xí)程序，即學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)知識(shí)銜接設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，便于合理有效安排學(xué)習(xí)。提前5天發(fā)布學(xué)習(xí)通告，學(xué)生手機(jī)接到通告后，便可按照要求進(jìn)入課前學(xué)習(xí)。

②觀看視頻，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。首先學(xué)生在線明確學(xué)習(xí)任務(wù)單里的學(xué)習(xí)流程，觀看視頻，邊學(xué)邊思，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題可以反復(fù)觀看視頻，也可在線留言，或者在討論區(qū)進(jìn)行討論，教師和學(xué)生均能提供在線幫助。對于共性問題，教師做記錄，留到課堂解決。

③反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生做反饋性習(xí)題，提交后便可即刻知道成績分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)在60以下的學(xué)生，系統(tǒng)提示重新學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能能迅速統(tǒng)計(jì)生的成績分布、成績提交次數(shù)，可以大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師若想再次檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可隨機(jī)安排考試，能立即反饋出考試成績，此情況作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

④思考病例，應(yīng)用中成藥知識(shí)，因?yàn)椴±治龊椭谐伤帒?yīng)用是課堂教學(xué)時(shí)匯報(bào)的主要成果。

2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

①共性問題解答。教師將之前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生先討論問題、發(fā)表意見，教師積極引導(dǎo)、糾錯(cuò)糾偏，直到問題解決。

②匯報(bào)展示。學(xué)生根據(jù)之前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的病例，分組進(jìn)行分析判斷，合理辨證論治，依據(jù)中成藥知識(shí)，正確選用中成藥。小組之間、同組成員之間形成競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，并將參與過程形成過程性評價(jià)記錄到學(xué)生的平時(shí)成績中。

③模擬崗位工作過程，促進(jìn)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)該專業(yè)今后從事的中成藥營銷崗位，設(shè)置工作過程，確定典型工作任務(wù)為問、辨、薦、藥。以仿真藥房為職業(yè)情境，采用角色扮演，讓學(xué)生扮演營業(yè)員、執(zhí)業(yè)藥師、藥店經(jīng)理、收營員等角色，崗位角色為藥店?duì)I業(yè)員。問、辨、薦、藥這4項(xiàng)任務(wù)就是營業(yè)員的崗位任務(wù)：問就是營業(yè)員向客戶詢問病情，獲得客觀的病情資料；辨即為營業(yè)員根據(jù)自己的中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行辨證；薦是營業(yè)員根據(jù)中成藥知識(shí)推薦中成藥使用；藥便是營業(yè)員跟客戶解釋推薦中成藥的理由，包括藥物組成、功效、應(yīng)用、用法用量和使用注意。在整個(gè)工作過程中，既能內(nèi)化知識(shí)，又能學(xué)以致用，并能鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力、服務(wù)意識(shí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、營銷技能等各項(xiàng)綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課后總結(jié)。教師根據(jù)課堂中的問題和病例分析過程形成總結(jié)性材料，并打包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資料庫中便于長期保存，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)查看。并再次發(fā)布考試測試，檢驗(yàn)教學(xué)效果，形成部分考核資料。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也出現(xiàn)了問題 自主學(xué)習(xí)能力的形成并非通過講授習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得，這是建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想[3]。學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的途徑，解決問題的能力培養(yǎng)，都是自主完成的，在此過程中能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐數(shù)據(jù)也表明，教學(xué)前后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

但是也反映出一些問題，例如：從視頻觀看次數(shù)來看，有些學(xué)生觀看次數(shù)只有一次，并沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；從視頻觀看時(shí)間來看，三分之一的學(xué)生并不是從發(fā)布當(dāng)天就學(xué)習(xí)的，而是快要上課的前一天才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生的時(shí)間不夠；從學(xué)習(xí)的效果看，少數(shù)學(xué)生的反饋習(xí)題分?jǐn)?shù)很低，甚至有10分以下的成績記錄，這反映出少數(shù)學(xué)生并沒有發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求 教師在翻轉(zhuǎn)課堂中付出更多，不僅要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，還要自己制作視頻，70%的教師將“自己制作的視頻”排在視頻來源的第一位[4]。

還要花大量精力和時(shí)間建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、整合資源，在線指導(dǎo)、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生也必須在發(fā)布學(xué)習(xí)時(shí)就開始了。根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)如何安排是一個(gè)值得深思的問題，如教師與學(xué)生角色的變化、教學(xué)策略的變革、教學(xué)知識(shí)的深化以及教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂促使教師對信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考沖動(dòng)[3]，教師不僅要提高專業(yè)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性并不是一次課程就能顯現(xiàn)的，有時(shí)候需要更多時(shí)間和精力去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳愛梅，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（222007）。