滿足不同學(xué)生需求的美國全納教育

陳月心

所謂 “全納教育”是指每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，為他們提供自身所需的教育條件，同時提出反對歧視排斥、集體和睦共處、人人有權(quán)參與、共同互助合作、滿足不同需求等基本觀點(diǎn)。近期，我作為廣州市名校長培養(yǎng)對象學(xué)員之一，赴美參加了為期21天的“教育領(lǐng)導(dǎo)能力”（ELLE）項(xiàng)目培訓(xùn)，通過對納什維爾、亞利桑那州圖森學(xué)區(qū)和佛羅里達(dá)州的邁阿密這三個站點(diǎn)的考察，對美國的全納教育有了一次全方位的了解。

一、全納教育中的教育對象

1. 為失學(xué)群體提供教育。在一次社區(qū)互動專題討論中，我們了解到家長與企業(yè)對公立教育的支持。除了公立學(xué)校和獨(dú)立學(xué)校這些全日制學(xué)校外，美國還設(shè)有社區(qū)學(xué)校。他們無條件地接收沒有完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生以及部分在適學(xué)年齡時期因各種原因造成失學(xué)的群體到此進(jìn)修。社區(qū)學(xué)校主要以提供高中課程為主，進(jìn)修過程不限學(xué)時，只要修完規(guī)定的學(xué)分，通過在線考試，就能完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。

2. 為邊緣群體提供教育。納什維爾大學(xué)的綠洲中心是由政府撥款和私人捐贈成立的一個社工組織，內(nèi)設(shè)多個培訓(xùn)項(xiàng)目，為跟父母對抗、誤入非法組織、吸毒等“危險”學(xué)生提供幫助。中心始創(chuàng)于1969年，兩位律師在個案中發(fā)現(xiàn)了那些瀕臨犯罪邊緣，急需提供幫助的孩子，進(jìn)而發(fā)起這個組織。中心提供為期六周的咨詢、食宿以及興趣特長的挖掘，為年輕人提供發(fā)展機(jī)會，從“我是怎樣的人；我將來想干什么；要成為自己想做的人，我應(yīng)該怎么做”三方面進(jìn)行指引。經(jīng)過幫扶，95%的孩子回到家庭后，明白了“自己的人生不能被浪費(fèi)了”的道理。

3. 為特殊群體提供教育。特殊學(xué)生全部納入正規(guī)學(xué)校的教育。例如納什維爾大學(xué)所設(shè)的特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要是具高度智障或腦癱的孩子，也有正常的孩子。正常孩子的家長愿意自己的孩子從小學(xué)會接受身邊人群的差異性，所以讓孩子在這兒學(xué)習(xí)生活。這里的殘障中心設(shè)備非常先進(jìn)，用聲音、圖片為殘障人士提供讀本，發(fā)展他們的能力。再如派德學(xué)習(xí)設(shè)計中心學(xué)校（Sylvan Park Paideia Design Center），特殊學(xué)生占了學(xué)生總數(shù)的10%。該校Susan校長十分重視這10%，要求老師多讓這些學(xué)生發(fā)言并記錄他們的學(xué)習(xí)過程。

美國教育對象的全納，得到了教育管理者、教師以及學(xué)生家長的一致贊賞，也符合美國尊重人權(quán)、受教育權(quán)利平等、充分保障殘疾人權(quán)益等基本價值觀念。

二、全納教育中的多元課程

1. 圖森OMA項(xiàng)目學(xué)科整合。在亞利桑那州圖森，我們先后觀摩了凱蘭（Kellond）小學(xué)的音樂課、數(shù)學(xué)與視覺藝術(shù)整合課、話劇藝術(shù)課，以及笛茨（Dietz K-8）學(xué)校的立體幾何與視覺藝術(shù)整合課、數(shù)學(xué)與舞蹈整合課、音樂與歷史整合課。圖森學(xué)區(qū)位于沙漠地區(qū)，這里的學(xué)生大部分來自貧窮家庭，墨西哥族、印第安族學(xué)生占一定比例，少數(shù)族群的風(fēng)俗根深蒂固。教育工作者為了讓貧窮的孩子接觸進(jìn)步的社會，啟迪智慧，與藝術(shù)教育專家研發(fā)了“藝術(shù)啟迪智慧（OMA）”項(xiàng)目。以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論及有關(guān)兒童神經(jīng)發(fā)展的研究，對藝術(shù)課程與語言、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科課程進(jìn)行整合，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在歌劇、舞蹈、美術(shù)中學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)概念的理解，獲得對所學(xué)概念的體驗(yàn)。

2. 職業(yè)教育課程多元貫徹。美國格蘭克里夫高中開設(shè)的多元課程包括健康科學(xué)、福特商店及工程學(xué)科三大學(xué)科。新生入校之初，學(xué)校便引導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃，確定職業(yè)分類，為以后選讀大學(xué)做準(zhǔn)備。為更好地實(shí)施職業(yè)課程教育，學(xué)校設(shè)有醫(yī)療健康區(qū)域，這里的病床、病人、醫(yī)療器械等，讓人覺得仿佛走進(jìn)了真正的醫(yī)院。同時，學(xué)校設(shè)有廚藝烹飪專業(yè)，幫助學(xué)生考取飲食服務(wù)證書，取得廚師資格證，并在校提前上崗。此外，政府或商會為高中學(xué)生提供模擬面試，有助于學(xué)生做好選擇，打好基礎(chǔ)盡早進(jìn)入職業(yè)生涯。

3. 環(huán)境教育課程多元實(shí)施。Pine Jog環(huán)境教育中心，是被國家野生動植物聯(lián)合會認(rèn)證的野生動物棲息地，與佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)教育學(xué)院環(huán)境教育中心相鄰，互為整體。該校的設(shè)計與建設(shè)均以美國綠色建筑委員會能源與環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。校園內(nèi)的雨水收集池、太陽能和空調(diào)水小渠隨處可見，充分體現(xiàn)了對環(huán)境的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、能源的有效利用。櫻花谷、蝴蝶園等大片的種植基地，乃至所有的標(biāo)示牌等校園環(huán)境布置，都潛移默化地表達(dá)了對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的使命追求。

美國教育中的多元課程整合，是學(xué)科課程的全納。課程的多元整合，讓受教育者更多地了解自己、自然和社會，沒有過多的分?jǐn)?shù)束縛和精神壓力，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、全納教育中的資源整合

1. 社區(qū)資源中心全納給力。在美國亞利桑那圖森學(xué)區(qū)，我們參觀了該學(xué)區(qū)推廣的OMA項(xiàng)目下的Lee教學(xué)資源中心。中心資源室配置各式各樣教學(xué)用的材料、半成品和成品，它們均由這個資源庫的老師和學(xué)生親手搜集、制作和開發(fā)。該中心與亞利桑那大學(xué)密切聯(lián)系，所有的資源由專人集中管理，運(yùn)作有序。學(xué)區(qū)的各所學(xué)校老師均可從資源庫中借走教具和用品。資源中心還專門設(shè)有樂器維修工作坊，由兩位音樂專業(yè)畢業(yè)的維修師傅負(fù)責(zé)維修。中心負(fù)責(zé)人介紹，只要學(xué)校參與OMA項(xiàng)目，該中心就會積極與學(xué)校聯(lián)系，為項(xiàng)目學(xué)校教職員工提供培訓(xùn)，提供項(xiàng)目評價模式，甚至到學(xué)校提供專用場室裝飾設(shè)計，大大減輕了學(xué)校教師的工作負(fù)擔(dān)。

2. 高等院校協(xié)助全納給力。大西洋大學(xué)先后與國內(nèi)、國外等各類組織機(jī)構(gòu)合作研究項(xiàng)目，是一所擁有較高研究活動性的研究大學(xué)。學(xué)校國際合作交流處凱迪教授介紹，大學(xué)設(shè)有附屬學(xué)校，包括高中、小學(xué)和幼兒園，十分重視學(xué)生的“引進(jìn)與輸出”，每年均送300名學(xué)生到外國讀書交流體驗(yàn)，其中就有學(xué)生到中國研究芒果。此外，大學(xué)還協(xié)助邁阿密戴德學(xué)區(qū)的中小學(xué)開展不同類型的教育活動。

3. 企業(yè)個人捐贈全納給力。我們參觀邁阿密戴德學(xué)區(qū)一所“基于網(wǎng)絡(luò)化”的國際學(xué)校Miami-Dade School時，負(fù)責(zé)人介紹該校很多信息化設(shè)施都來源于捐贈。不少公民個人對教育也是無私奉獻(xiàn)，例如一位美國退役將軍，他把屬于個人的土地資源全部捐贈給當(dāng)?shù)卣鳛榻逃聵I(yè)發(fā)展之用。

美國教育的經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦、州、地方政府組織共同分擔(dān)。完善的學(xué)校管理機(jī)制和充足的教育資源，為推動全納教育提供了必要的內(nèi)部條件。

責(zé)任編輯 魏文琦