以資源共享促進(jìn)區(qū)域教研效果最大化

湯月顏

廣州市白云區(qū)新一輪的教育體制改革把區(qū)內(nèi)學(xué)校劃分為3個片、4個鎮(zhèn)進(jìn)行管理，其中筆者所在的石井片管轄的小學(xué)為38所。根據(jù)地域大的特點(diǎn)，石井片在小學(xué)教學(xué)管理方面著重從整合資源方面構(gòu)思區(qū)域教研活動，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為工作重點(diǎn)，以課例研究為抓手，創(chuàng)新區(qū)域?qū)W?！敖M團(tuán)教研”模式，積極開展用好新教材的教學(xué)研究與指導(dǎo)，追求常態(tài)課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和教研工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、改革區(qū)域集體備課，促進(jìn)教學(xué)資源共享

對于區(qū)域數(shù)學(xué)科組的備課，在每學(xué)期初的學(xué)科組工作會議上，各年級就如何開展集體備課、有何困惑或建議，在研討中達(dá)成共識，共同策劃本片的數(shù)學(xué)教研工作計劃。針對片內(nèi)教師對參與片內(nèi)集體備課的反饋，筆者與科組中心成員一起研討改革集體備課的形式，提高集體備課的實(shí)效。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對集體教研的作用，石井片利用區(qū)學(xué)科網(wǎng)的平臺，進(jìn)行一至六年級的集體備課，主要以網(wǎng)上發(fā)帖跟帖討論的形式進(jìn)行，跟帖的主題是由片中心組的各年級備課組長根據(jù)新教材的特點(diǎn)，提煉出具有代表性的問題進(jìn)行討論。如2015學(xué)年第一學(xué)期，根據(jù)新教材的熱點(diǎn)問題，提出以下主題：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的內(nèi)容；關(guān)于新教材中新增的內(nèi)容；關(guān)于有效作業(yè)的設(shè)計。這些主題與教師的日常教學(xué)息息相關(guān)，片內(nèi)的任課教師踴躍參加，討論熱烈，研討效果理想 。

另外，中心組在片內(nèi)分年級組建各年級的教研學(xué)習(xí)Q群，成立了以備課組長為中心的新型教研團(tuán)隊(duì)，并要求全片38所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師加入對應(yīng)年級群，利用網(wǎng)絡(luò)無界限溝通的優(yōu)勢，隨時隨地集體備課，避免了小規(guī)模學(xué)校教師“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)象發(fā)生，提升了研討氛圍，對小規(guī)模學(xué)校起到很大的促進(jìn)和幫助。

二、精心策劃主題教研，加大課程研究力度

每學(xué)期初，由數(shù)學(xué)科中心組長與中心組成員一起收集、分析片內(nèi)學(xué)校教學(xué)中遇到的共性問題，研究確定本學(xué)期的主題教研，著力解決學(xué)科教學(xué)中的突出問題。如在征集教師的教學(xué)困惑時，很多教師提出疑問：“實(shí)施新課程后數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動這一領(lǐng)域的課型教學(xué)如何把握？”“需關(guān)注落實(shí)哪些的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？”因此，中心組確定了以“怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課”為該學(xué)期的教研主題，以“集體備課——課例展示——同課異構(gòu)”的思路進(jìn)行。數(shù)學(xué)教研中心組在向全片展示主題教研活動的同時，也為片內(nèi)各小學(xué)數(shù)學(xué)科組提供了很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。片中心組指引學(xué)校數(shù)學(xué)科組根據(jù)校本實(shí)際，確定每學(xué)期的主題教研，要求做到“有計劃，有跟蹤、有落實(shí)、有反思”。

在學(xué)校調(diào)研訪談中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校科組教研活動改變了過去組織松散、無主題的現(xiàn)象，教研組長對科組活動的設(shè)想和組織較之前有了明確的思路。從各校數(shù)學(xué)科上報的教研主題來看，有的學(xué)校根據(jù)教師不懂處理教材這一問題開展了“如何處理教材、整合教材”的專題教研；有的學(xué)校根據(jù)“教師布置作業(yè)隨意”這一問題，開展了“作業(yè)有效性”研究；有的學(xué)校根據(jù)抽測中發(fā)現(xiàn)很多班級的優(yōu)秀率不高的問題，開展了“如何讓課堂的提問更有深度和廣度”研究，等等，這些都體現(xiàn)了學(xué)?？平M教研的針對性和實(shí)效性。

教師在學(xué)校組織的主題教研活動中，開展相關(guān)的小課題研究，研究解決問題的策略和方法。校本研究與校本教研、培訓(xùn)整合開展，一學(xué)期（學(xué)年）一主題，把問題逐一攻破，教師也在參與研究的過程中收獲了成長。

三、重視骨干教師培訓(xùn)，示范引領(lǐng)教師成長

為了進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，提高教師的教育教學(xué)水平，中心組積極組建各年級教研組，挖掘骨干教師資源，充分發(fā)揮教研組在區(qū)域教研中的示范、指導(dǎo)作用，開展了新教材研討、與青年教師的師徒結(jié)對等活動。如省骨干培養(yǎng)對象的周衛(wèi)紅老師、廣州市骨干教師培養(yǎng)對象的鐘轉(zhuǎn)紅老師、白云區(qū)教學(xué)創(chuàng)新能手陳娟老師等片內(nèi)名師，多次在片內(nèi)承擔(dān)課例展示工作，送教到學(xué)校，送教到科組，引領(lǐng)薄弱學(xué)校科組建設(shè)。

在培養(yǎng)青年教師上，中心組重視平臺搭建，組織石井片數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)技能大賽，比賽形式以“初賽（說課比賽）——決賽（課堂展示）”的形式有序進(jìn)行?；顒游似瑑?nèi)青年教師的踴躍參與，評委由片教研組長、中心組成員以及骨干教師擔(dān)任，初賽突圍的教師參加決賽。這過程既是對石井片數(shù)學(xué)青年教師教育教學(xué)理論水平的一次集體檢閱，又是對青年教師備課、說課能力、課堂組織駕馭能力的強(qiáng)化提升。說課賽場上，參賽教師精心準(zhǔn)備，融入新課程的教學(xué)理念，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，并結(jié)合教育教學(xué)理論對教法、學(xué)法進(jìn)行闡述。參賽教師注重教育說課的流程清楚、完整，安排合理，是一次成功的說課活動。進(jìn)入決賽的賽課環(huán)節(jié)，參賽教師無論在教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)、形式，還是課題氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，充分展示了新時期新下課程教學(xué)理念，展示了一名合格的青年數(shù)學(xué)教師的風(fēng)采。

四、開展區(qū)域組團(tuán)教研，搭建互動共享平臺

針對本區(qū)域小規(guī)模學(xué)校、薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與不足，筆者帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員深入學(xué)校參與學(xué)校數(shù)學(xué)科組的教研活動，了解學(xué)校的教學(xué)教研現(xiàn)狀，提煉片內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀科組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；找出薄弱學(xué)校的教學(xué)教研問題，指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)科組教研組長開展實(shí)效教研活動。為了進(jìn)一步搭建教研共享平臺，2015學(xué)年開始，中心組嘗試運(yùn)用“組團(tuán)教研”的模式，引導(dǎo)科組建設(shè)較好的“龍頭”科組與臨近的兄弟學(xué)校進(jìn)行每月一次的“組團(tuán)教研”。首先是以同德小學(xué)為“龍頭”科組，以明德小學(xué)、螺涌小學(xué)為“組團(tuán)”，聯(lián)校教研以“集體備課——課例展示——同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行。經(jīng)過一年的實(shí)踐，驗(yàn)證了開展數(shù)學(xué)組團(tuán)教研的可行性，數(shù)學(xué)科中心組進(jìn)而策劃在片內(nèi)全面鋪開此模式?；诒酒茌牭?8所小學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平存在較大差異和地域分布廣的現(xiàn)狀，筆者在區(qū)域?qū)W校分組組團(tuán)方面進(jìn)行了科學(xué)分析，將本區(qū)域?qū)W校分為9組，每組4～5所學(xué)校。每一組安排一個教研常規(guī)扎實(shí)的學(xué)?？平M作為“龍頭”科組，該學(xué)?？平M長為組長，從引領(lǐng)幫扶的角度來將學(xué)校分組：針對小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師每年級只有一位教師，且跨級教學(xué)，致使教研活動長期難以開展或流于形式的情況，安排鄰近規(guī)模較大，教學(xué)管理較好，教師隊(duì)伍建設(shè)較好，教研活動有一定質(zhì)量的公辦學(xué)校作“龍頭”引領(lǐng)，以改變小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師單打獨(dú)斗的教研格局，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教研資源，營造良好的研討氛圍，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校形成良好的教研規(guī)范；針對數(shù)學(xué)師資編制緊缺、一二年級語文數(shù)學(xué)“包班”幾所的公辦學(xué)校，安排一所數(shù)學(xué)師資水平較好的學(xué)校作為“龍頭”，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校各年級數(shù)學(xué)教師為引領(lǐng)，開展集體備課，研讀教材，課例研討等活動，幫助臨時數(shù)學(xué)教師解決如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題，為高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；針對外來務(wù)工人員子弟小學(xué)生源相對較差，師資不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，安排師資穩(wěn)定、教研常規(guī)扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)小區(qū)配套小學(xué)作為“龍頭”科組，以分享優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校的教研資源，為薄弱的民辦學(xué)校作示范，幫助其建立形成良好的教研常規(guī)。

組團(tuán)的幾所學(xué)校還分別組建數(shù)學(xué)科聯(lián)校教研Q群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地開展自主教研，為校與校之間的交流搭建平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（注：本文是作者主持的2015年廣州市白云區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《整合區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量的行動研究》前期研究成果。）