中學歷史學科“課堂導入”方法探討

計偉

【內容摘要】課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，效果如何直接影響著整節(jié)課的質量。中學歷史學科的課堂的導入主要遵循趣味性、聯(lián)系性、啟發(fā)性、直觀性、理論聯(lián)系實際等原則。常用的課堂導入方法主要有故事導入法、“設置懸念”導入法、時事導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、影視導入法、圖片導入法等七種。

【關鍵詞】中學歷史 課堂導入 導入方法

課堂導入是一節(jié)課的開頭部分，關系到一節(jié)課的成敗。就其作用來說，可以激發(fā)學生興趣和愛好從而使學生全身心地投入到課堂中。課堂導入遵循的原則有多種，教學時常用的導入的方法也是多種多樣的。課堂導入在當前的教學中備受關注，各學者及教師對課堂導入的研究也一直不斷地取得進步和發(fā)展。

課堂導入從內容看，以學習已知或未知的知識引導學生進入課堂為目的，其關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境。何為問題情境？指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境①。創(chuàng)設的問題應該指向學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生在老師的幫助下所能解決問題的能力。要做到此點，就要了解學生過去的認知經驗，從已有的知識經驗中“萌發(fā)出”對新知識的好奇，不斷地刺激學生探求新知識的欲望。所以創(chuàng)設問題情境的關鍵在于尋找到學生感興趣的“點”。以此為依據(jù)，老師可以通過設置“懸念”，引導學生在好奇心的驅使下跟著老師進入課堂?？梢杂灭堄腥の兜臍v史故事，也可以用優(yōu)美的詩詞，在美的熏陶中領略歷史藝術的殿堂。學習歷史關鍵在于直接拉近學生與歷史的距離，讓學生真切的感受到歷史就在我們身邊。從這些方面考慮，筆者提出如下課堂導入方法。

一、故事導入法

故事可以用歷史上發(fā)生的真人真事，也可以用神話傳說、民間流傳的故事。對于中學生來說，他們的好奇心很強，一般都愛聽故事。歷史教材中就涉及許多饒有興趣的故事。同時教材中提及到的歷史人物，如皇帝、名將、科學家的趣聞軼事。這些學生平日里接觸不到的事物，可在電視劇、電影里頻頻上演，因此學生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。

在歷史課本中，中國古代史部分有很多成語故事，如“草木皆兵”、“三顧茅廬”、“紙上談兵”；也有很多著名的戰(zhàn)事如“城濮之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”等；在近代史的課本里，出現(xiàn)了一些學生經常耳聞的大人物如林則徐、李鴻章、孫中山、毛澤東、宋慶齡等；在世界史里，著名的“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”也都是很好的范例。所有這些，我們教師都可以將他們編成故事并在課堂導入中加以合理運用，從而提升課堂導入效果。

二、設置懸念法

俗語云“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索。往往能收到事半功倍的效果。制造懸念有兩個好處：一是激發(fā)學生興趣；二是啟發(fā)學生思考。這也是新課改對教學的要求，即培養(yǎng)學生分析問題，獨立思考問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、時事導入法

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍梅林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！崩脮r事喚起學生的興趣，運用時事把教學與學生的生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，貼近生活實際，同時又富有思考性、挑戰(zhàn)性②。把時事熱點運用到歷史課堂的導入教學中，有效地縮短了學生學習歷史的時空差距，鍛煉了學生對事物的理解能力和判斷能力，增強了學生對歷史的認識。

四、歌曲導入法

中國著名教育家李吉林說過“情感作為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力?！惫旁娫疲骸拔闯汕{先有情”。在課堂導入中創(chuàng)設能激發(fā)學生相應情感體驗的情境，使學生受“情”的感染而進入到課堂中，我們的課堂教學就已經成功了一半。

五、詩詞導入法

利用詩詞可以營造一種和諧的氣氛，給大家美的“享受”。利用古詩詞導入，可以營造出一種活潑歡快的教學氛圍，從而提高學生學習的興趣，調動學生思維之弦，使之能以較高熱情投入到學習中，在利用此方法時，如果能夠利用大家熟悉的、優(yōu)美的詩詞，將會收到更好的效果。

六、影視導入法

利用聲、光、電、色可以方便快捷地把“死”的歷史變“活”，激發(fā)學生學習歷史的興趣，但選擇要適當，服從教學的需要，要有明確的目的③。在歷史題材的電影、電視劇中，有不少是與歷史相關的情節(jié)，雖然是虛構的，但有些細節(jié)還是可利用的，如果利用得當，是可以以此來激發(fā)學生學習興趣的。

七、圖片導入法

這是一種通過組織學生觀看圖片，讓學生從直觀感受來最大限度地“復原”和“再現(xiàn)”不同歷史時代人類生活場景的導入方法。該方法主要是運用了教學原則中的主觀性原則，通過在教學中讓學生觀察所學事物或老師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

除此之外，課堂導入的方法還有很多，如復習導入法、成語導入法、文獻導入法、多媒體導入法。但無論采用哪種導入方法，其導入的內容和形式要符合學生的年齡特征、智力水平，最終有利于學生的個性發(fā)展。

【注釋】

① 姚本先. 心理學新論[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

② 趙國忠. 中國著名教師的課堂細節(jié)[M]. 南京：江蘇人民出版社，2007.

③ 武迎新. 歷史教學與多媒體優(yōu)化組合的探索[J]. 合肥學院學報，2004，21（2）：113-115.

（作者單位：安徽省界首中學）