初中地理課程資源拓展途徑探討

孫明勇

摘要：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素增多，初中地理課程資源急需拓展。本文根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的精神要求，從整合貫通多學(xué)科知識(shí)、有機(jī)結(jié)合校內(nèi)外資源、關(guān)注地理時(shí)事熱點(diǎn)和緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面探究拓展初中地理課程資源的有效途徑。關(guān)鍵詞：初中地理；課程資源；拓展；途徑

聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”四大教育支柱，義務(wù)教育《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出 “構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”的基本理念，強(qiáng)調(diào)地理課程要充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，善于發(fā)現(xiàn)、利用多種課程資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，能力發(fā)展更快，素養(yǎng)積淀更深。初中地理課程資源可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行拓展。

一、整合貫通多學(xué)科知識(shí)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域相互滲透現(xiàn)象越來(lái)越明顯，“跨界”成為時(shí)下的熱門(mén)詞語(yǔ)。兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)、具有“綜合性”獨(dú)特視野的地理學(xué)科更需要“跨界”。所以，在拓展初中地理課程資源時(shí)，一定要注意地理與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的整合貫通，以凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”能力。

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化世界聞名，因此，語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)典故等相關(guān)知識(shí)就成為初中地理課程資源的內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)省級(jí)行政單位簡(jiǎn)稱的認(rèn)識(shí)，可安排練習(xí)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1——詩(shī)詞歌賦中的地理。教師出示一些詩(shī)詞片段：“岱宗夫如何？齊魯青未了。（《望岳》杜甫” ）、“蜀道難，難于上青天。（《蜀道難》李白” ）、“五百里滇池，奔來(lái)眼底。（《昆明大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》孫髯” ）、 “飲茶粵海未能忘，索句渝州葉正黃。（毛澤東《和柳亞子先生》）”等，讓學(xué)生在詩(shī)詞中找出省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、全稱和省級(jí)行政中心。環(huán)節(jié)2——成語(yǔ)典故中的地理。教師先出示成語(yǔ)“蜀犬吠日”，與學(xué)生一起得出“蜀”字是四川省的簡(jiǎn)稱，然后讓學(xué)生說(shuō)出類似成語(yǔ)，并指出其中簡(jiǎn)稱代表的省級(jí)行政單位名稱，通過(guò)這些語(yǔ)文課程資源的利用，學(xué)生對(duì)我國(guó)多數(shù)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱都較為熟悉。

再如，講授“中國(guó)季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，可引用“黃土高坡”中的歌詞：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”在學(xué)生回味歌詞時(shí)趁機(jī)拋出問(wèn)題：“為什么黃土高原盛行風(fēng)是東南風(fēng)和西北風(fēng)，而不是東北風(fēng)和西南風(fēng)？何時(shí)刮東南風(fēng)，何時(shí)刮西北風(fēng)？”學(xué)生的興趣立刻被點(diǎn)燃，大家積極討論交流，有的甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。教師巧用音樂(lè)知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，可讓學(xué)生在討論中明理、于探究中釋疑，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，晨昏線與時(shí)間的計(jì)算、海陸風(fēng)的形成、千奇百怪的喀斯特地貌、七大洲和中國(guó)輪廓簡(jiǎn)圖的繪制、大洲大洋變遷的動(dòng)畫(huà)演示等還要用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等其它學(xué)科的知識(shí)，因而初中地理課程資源需要整合多學(xué)科知識(shí)，才能很好地獲得教學(xué)效果。

二、有機(jī)結(jié)合校外資源

校外課程資源是指學(xué)生、家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源，具有生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。因而，在拓展初中地理課程資源時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，如青少年活動(dòng)中心、氣象臺(tái)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、天文館、科技館、博物館、地理實(shí)習(xí)基地等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦等器官，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近野外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展考察活動(dòng)，在準(zhǔn)備相關(guān)資料、分組和強(qiáng)調(diào)安全后，給每個(gè)小組發(fā)放“地理活動(dòng)興趣小組野外考察記錄表”（如表1），然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，記錄相關(guān)考察內(nèi)容，分組討論并撰寫(xiě)考察報(bào)告，最后全班交流分享。

再如，學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報(bào)”前組織學(xué)生去氣象局觀看“天氣預(yù)報(bào)制作”的各個(gè)流程，返校后讓學(xué)生交流“天氣預(yù)報(bào)”。也可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)到科技館參觀，感受浩瀚星空、宇宙飛船和其它高科技項(xiàng)目，對(duì)突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)有一定的了解。

充分利用校外資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然的意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、關(guān)注地理時(shí)事熱點(diǎn)

在科技、互聯(lián)網(wǎng)的大力推動(dòng)下，各國(guó)間經(jīng)貿(mào)、文化、資源、技術(shù)、環(huán)保等方面的聯(lián)系合作更加密切，一些重大戰(zhàn)略、工程應(yīng)運(yùn)而生，其中很多時(shí)事熱點(diǎn)與世界或中國(guó)的地形、氣候、資源、人口、交通、文化、工業(yè)等地理知識(shí)息息相關(guān)，也可以拓展為初中地理課程資源。

例如，2013年9～10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議，得到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。因此，講授中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可將“一帶一路”戰(zhàn)略帶進(jìn)課堂，出示“一帶一路示意圖”和相關(guān)資料，讓學(xué)生觀察“一帶一路”經(jīng)過(guò)的地區(qū)和國(guó)家、連接的大洲及大洋，歸納“一帶一路”經(jīng)過(guò)地區(qū)的地形、氣候、人口、文化、資源、交通、經(jīng)貿(mào)等方面的特點(diǎn)，討論習(xí)主席提出“一帶一路”的原因及對(duì)中國(guó)、沿線國(guó)家和世界的影響，探究中國(guó)涵蓋的省份和發(fā)展定位。一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然地利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系圖表和材料，小組合作，積極討論并分享交流。通過(guò)探討，學(xué)生不僅深入學(xué)習(xí)了中國(guó)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到該戰(zhàn)略的正確性和前瞻性，還認(rèn)識(shí)到推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)既是中國(guó)擴(kuò)大和深化對(duì)外開(kāi)放的需要，也是加強(qiáng)和亞歐非及世界各國(guó)互利合作的需要；認(rèn)識(shí)到共建“一帶一路”可實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)多元、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展；認(rèn)識(shí)到共建“一帶一路”是順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、合作意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。這樣的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)還有很多，也可以與相應(yīng)的地理知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系（如表2）。

通過(guò)上述類似國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)資源的拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用的好習(xí)慣。

四、緊密聯(lián)系鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。新課程改革要求初中地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理“兩有用”和“區(qū)域性”，而學(xué)生家鄉(xiāng)的、身邊的地理知識(shí)就能很好地體現(xiàn)新課程改革的這一要求，在拓展初中地理課程資源時(shí)要緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的相關(guān)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)中國(guó)位置后，可讓學(xué)生描述家鄉(xiāng)重慶的地理位置，并根據(jù)地理位置探討重慶號(hào)稱“火爐”的原因。學(xué)習(xí)完中國(guó)地形后，讓學(xué)生歸納重慶的地形特點(diǎn)，并思考該地形對(duì)重慶的生產(chǎn)、生活的影響。學(xué)生討論后得出：由于地形的影響，重慶的軌道交通多在地下或高于地面的地方運(yùn)行，并且摩托車多、自行車少；形成獨(dú)具特色的吊腳樓；出現(xiàn)了獨(dú)一無(wú)二的“棒棒”行業(yè)。在學(xué)習(xí)中國(guó)氣候后，讓學(xué)生描述重慶的氣候類型及特征，并思考其對(duì)生活有何影響？大家思考后認(rèn)為濕熱的氣候特征使重慶人喜歡吃麻辣食品，這也導(dǎo)致重慶小面和重慶火鍋名揚(yáng)海內(nèi)外。在學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)后，讓學(xué)生收集有關(guān)重慶經(jīng)濟(jì)情況的資料，通過(guò)這個(gè)課外活動(dòng)，學(xué)生知道重慶是長(zhǎng)江上游的經(jīng)濟(jì)中心和西部開(kāi)發(fā)開(kāi)放重要高地，明確重慶建設(shè)的風(fēng)起云涌和GDP增速全國(guó)第一。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移，又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到地理知識(shí)就在身邊，還可激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的激情，培養(yǎng)鄉(xiāng)愁情懷。

當(dāng)然，課程資源的拓展途徑還有其它一些方式。教師應(yīng)不拘泥于教材，樹(shù)立“世界是學(xué)生的教材”的理念，從整合多學(xué)科知識(shí)、結(jié)合校外資源、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系鄉(xiāng)土地理等方面大力拓展初中地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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