綱要信號(hào)法在高三地理復(fù)習(xí)中的優(yōu)越性

羅曉剛+陳煉

摘要：綱要信號(hào)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出的有效教學(xué)法，它有助于提高記憶力和注意力以及培養(yǎng)邏輯思維能力。在高三地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用綱要信號(hào)法，可獲得良好的地理復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：綱要信號(hào)法；地理教學(xué)；優(yōu)越性；復(fù)習(xí)課

綱要信號(hào)教學(xué)法，是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法。該方法具有簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種方法的運(yùn)用，有助于提高記憶力和注意力，培養(yǎng)邏輯思維能力。在高三地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生地理復(fù)習(xí)積極性，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，提高高三地理復(fù)習(xí)效果。本文側(cè)重探討綱要信號(hào)教學(xué)法在高三地理復(fù)習(xí)中的優(yōu)越性。

一、有助于強(qiáng)化記憶力

記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。根據(jù)記憶持續(xù)的時(shí)間將其分為三種不同的類型：感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。綱要信號(hào)法符號(hào)心理學(xué)的記憶規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息論對(duì)記憶過(guò)程的解釋，特別是對(duì)長(zhǎng)時(shí)間記憶有利。通過(guò)綱要中提綱挈領(lǐng)的符號(hào)、圖表、文字，能更好地剔除教學(xué)內(nèi)容中的冗余部分，把握教學(xué)重點(diǎn)，使主要地理事物及其關(guān)系更加清楚地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有效的記憶牢固地掌握地理知識(shí)。

例如，復(fù)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，由于地理事物關(guān)系復(fù)雜，致使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容多、記不牢、死記硬背等問(wèn)題。教師可以展示圖1所示綱要信號(hào)，以提高學(xué)生記憶力。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖1所示綱要信號(hào)，聯(lián)想以下知識(shí)內(nèi)容。

影響全球的水熱平衡。洋流流動(dòng)過(guò)程中伴隨著水分和熱量的交換。如北大西洋中高緯度大洋兩岸和各大洋中低緯海區(qū)大陸西岸之間的水熱交換。

影響氣候。暖流升溫、增濕，增強(qiáng)流經(jīng)地區(qū)的的暖濕氣候，氣候的海洋性增強(qiáng)；寒流降溫、減濕，加劇流經(jīng)地區(qū)的干旱，氣候的大陸性增強(qiáng)。

影響海洋生物資源。有寒暖流交匯的海區(qū)，海水受到擾動(dòng)，易形成大漁場(chǎng)；有上升補(bǔ)償流的地方也能形成大漁場(chǎng)。

影響海洋航行的速度與安全。順著洋流流向航行可加快航行速度，節(jié)省燃料，節(jié)省時(shí)間；逆著洋流流向航行會(huì)減慢速度，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)燃料。寒、暖流的交匯處容易形成海霧，不利于海上航行。從北極地區(qū)南下的洋流也會(huì)攜帶海冰，威脅海上航行安全（如泰坦尼克號(hào)撞冰山事件）。

影響海洋環(huán)境。既可以使污染海區(qū)的污染物因迅速擴(kuò)散而加快其稀釋和凈化的速度，也相應(yīng)使受污染海區(qū)的范圍擴(kuò)大。

通過(guò)上述案例，運(yùn)用圖1所示綱要信號(hào)，可將地理內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，大量縮減記憶內(nèi)容，突出地理重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高地理學(xué)習(xí)效果。

二、有助于提高注意力

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。高度集中的注意力是高效率課堂的保證。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)地理熱情不高等狀況，這些問(wèn)題會(huì)影響地理教學(xué)的質(zhì)量。綱要信號(hào)圖可以把一些看似無(wú)關(guān)其實(shí)非常關(guān)鍵的地理關(guān)系，巧妙而形象直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，復(fù)習(xí)“氣旋與反氣旋”時(shí)，所示綱要信號(hào)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真觀察圖2綱要信號(hào)，逐步分解以下內(nèi)容。

氣旋與云雨天氣的關(guān)系。氣旋中心系統(tǒng)在水平方向是低氣壓，氣流從周邊往中心運(yùn)動(dòng)，在垂直方向是上升氣流。氣流上升過(guò)程中，隨著海拔升高，溫度不斷降低，水汽凝結(jié)容易成云致雨。若水汽較少形成陰天或多云天氣，水汽較多就形成降雨天氣。

反氣旋與晴朗天氣的關(guān)系。反氣旋中心系統(tǒng)在水平方向是高氣壓，氣流從中心往周邊運(yùn)動(dòng)，在垂直方向是下沉氣流。高空氣流本身所含的水汽就少，下沉過(guò)程中，隨著海拔的降低，溫度不斷升高，水汽逐漸蒸發(fā)，形成晴朗天氣。

通過(guò)上述案例，選用圖2綱要信號(hào)，可激起學(xué)生一系列疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，不僅便于講授復(fù)雜地理知識(shí)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)樂趣，有助于學(xué)生再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維協(xié)調(diào)發(fā)展，且能構(gòu)建具有創(chuàng)造性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

三、有助于培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。它是采用科學(xué)的邏輯方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題，從而準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。綱要信號(hào)圖表通過(guò)利用一定的字母、文字、符號(hào)、箭頭和顏色等表達(dá)方式，將各地理事物及其相互關(guān)系加以揭示，使地理知識(shí)間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系得到較好體現(xiàn)，可發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，教師可以展示圖3所示綱要信號(hào)，以培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握?qǐng)D3所示綱要信號(hào)，明確地球運(yùn)動(dòng)意義，在此，僅舉正午太陽(yáng)高度變化為例。

正午太陽(yáng)高度隨緯度變化。由太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減；且離直射點(diǎn)越近正午太陽(yáng)高度越大。夏至日，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。冬至日，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。二分日，正午太陽(yáng)高度由赤道向南北兩側(cè)遞減。

正午太陽(yáng)高度隨季節(jié)變化。任一地點(diǎn)，一年中離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最近時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值；反之，達(dá)最小值。北回歸線以北的地區(qū)，夏至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，冬至日時(shí)達(dá)最小值。南回歸線以南的地區(qū)，冬至日時(shí)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，夏至日時(shí)達(dá)最小值。南北回歸線之間的地區(qū)，一年中，太陽(yáng)直射時(shí)，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值；離太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度最遠(yuǎn)時(shí)，達(dá)最小值。

通過(guò)這一案例，可改變孤立講授概念和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法，變部分理解為整體把握，做到系統(tǒng)性地獲取整體知識(shí)，使教學(xué)綜合性得以加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)把所學(xué)的各部分知識(shí)，放在單元整體中理解，更容易從整體上把握各地理事物間的內(nèi)在邏輯、組成結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的整體性思維，構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

綱要信號(hào)圖示法的運(yùn)用，不僅有助于提高記憶力和注意力，更有助于培養(yǎng)地理邏輯思維能力，在高三地理復(fù)習(xí)中具有不可替代的優(yōu)越性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?！ぇ丁ど乘宸?，汪彭庚譯.三分是怎樣消失的[M].北京師范大學(xué)出版社，1986.

[2]霍敬陽(yáng).綱要信號(hào)法在地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用——以熱力環(huán)流、三圈環(huán)流為例[J].考試周刊，2013（95）：134-135.

[3]武會(huì)霞.學(xué)好綱要信號(hào)圖示法，上好高三政治復(fù)習(xí)課[J].考試周刊，2009（19）：195.

[4]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[5]栗洪武，肖世明，陳曉端，康偉.學(xué)校教育學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版社，2007.8.

[6]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002.7.