高三區(qū)域地理復(fù)習三部曲

李輝

摘要：區(qū)域是自然地理知識和人文地理知識的載體，通過對多年來全國各地高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，歷年高考試題對區(qū)域地理考查較多，且頻繁出現(xiàn)。但是世界和中國有非常多不同層次的區(qū)域，內(nèi)容繁多，學生掌握困難。本文就區(qū)域地理復(fù)習總結(jié)提出行之有效的三部曲。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；高三復(fù)習；嘗試回憶

區(qū)域地理具有綜合性，區(qū)域繁雜、包羅萬象、內(nèi)容多樣，但是在學生學習的過程中又不乏規(guī)律可循。其中知識遷移規(guī)律就是一種非常有用的學習規(guī)律。知識遷移是“在一種情景中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情景中技能、知識和理解或者獲得態(tài)度的影響”。學生在學習過程中應(yīng)該用已有的學習方法、規(guī)律、技巧等去了解、分析、解決未知的問題，甚至創(chuàng)新。這是地理學習的根本，其實很大程度就是遷移規(guī)律的應(yīng)用。地理高考試題具有非常強的學科性、綜合性，表現(xiàn)在一個題目涉及多個部分知識，需要扎實進行復(fù)習。

一、嘗試回憶復(fù)習，扎實掌握基礎(chǔ)知識

學生在學習區(qū)域地理的過程中，多數(shù)采取閱讀筆記或者課本的記憶方法。在學習過程中不了解材料意義，不去思考材料本身內(nèi)涵，不理解材料之間內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達到記憶，這叫機械記憶，基本達不到復(fù)習的效果。把多次記憶稱為復(fù)習，但是復(fù)習并不是單純機械的重復(fù)，要對其進行加工，并找出其中的聯(lián)系。心理學研究證明，在復(fù)習的過程中，用全部時間復(fù)習，不如只用部分時間記憶，用部分時間回憶。筆者認為就是在復(fù)習時間看書的目錄，回憶教師上課講述的內(nèi)容框架，這種不是打開書一頁一頁的看的方式，即能夠復(fù)習所學習的內(nèi)容，又能夠起到自我檢測的作用，這種復(fù)習方式稱為嘗試回憶型復(fù)習。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的記憶狀況，如看著一個區(qū)域，用地理知識結(jié)構(gòu)一個個問自己，能夠回憶的則表示是已經(jīng)掌握的知識，不能回憶的則表示沒有掌握，對此知識專門進行復(fù)習，可起到檢測的作用。若采用純記憶方式，則永遠不知道自己哪些知識已掌握。另一方面，可以通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使復(fù)習更具針對性，以便在難點上多下功夫，達到地理復(fù)習的目的。提升調(diào)動和運用地理知識的能力。

二、整合地理板塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系

世界區(qū)域雖多，但區(qū)域內(nèi)包含的內(nèi)容應(yīng)該較一致，每個區(qū)域都包括地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、植被、土壤、自然資源等自然地理要素（如表1），以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、商業(yè)貿(mào)易等人文地理要素。各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，組成區(qū)域自身的整體性特征。不同區(qū)域之間因自然與人文地理要素的差異而形成區(qū)域地理環(huán)境的差異性。學好區(qū)域地理，就要把握各區(qū)域的特征，要想掌握好區(qū)域特征尤其是區(qū)域的自然地理特征，應(yīng)該梳理歸納區(qū)域各自然地理要素的描述方法。

人文地理部分是人類在各地自然特征基礎(chǔ)上的人類活動。因此，其核心是各種類型的人類活動布局的區(qū)位因素掌握、分析、應(yīng)用，并能在分析基礎(chǔ)上合理布局人類的生產(chǎn)活動。

區(qū)域部分的學習大多數(shù)學生是死記硬背每個區(qū)域的所有要素，甚至每個要素的形成因素分析，這樣內(nèi)容特別多，極易混淆和遺忘，學習效率極低。在歸納整理好自然地理要素和區(qū)域地理要素之后，通過落實地圖，形成有效的心理地圖，把上述自然與人文的各要素及分析方法融入各區(qū)域而構(gòu)建出區(qū)域地理知識學習的結(jié)構(gòu)。

三、強化試題訓練，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力

知識遷移是“在一種情景中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情景中技能、知識和理解或者獲得態(tài)度的影響”。學生在學習過程中應(yīng)該用已有的學習方法、規(guī)律、技巧等去了解、分析、解決未知的問題，甚至創(chuàng)新。這是學習的根本，其實很大程度上就是遷移規(guī)律的應(yīng)用。由于認知到遷移現(xiàn)象在學習中的普遍性和重要性，教育界提出了“為遷移而教的口號”。教師在進行教學活動的過程中需要進行能夠引發(fā)遷移規(guī)律的各種知識的總結(jié)和應(yīng)用，使得學生能夠愉快的學習地理知識，并輕松的面對各種形式的地理學科考試。在教師不可能對區(qū)域地理面面俱到的講解過程中，利用區(qū)域地理掌握方法以及建構(gòu)知識體系和知識遷移能應(yīng)對考試隨機選擇。

例如，新西蘭是中學課堂不作詳細講解的一個世界區(qū)域，但是例題考查學生應(yīng)該如何分析思考，并解決問題。

例題：閱讀分析某島國有關(guān)信息資料，結(jié)合已掌握的地理知識與方法，完成試題。

材料一：該國地形圖。

材料二：該國人均國民生產(chǎn)總值17045 美元，農(nóng)牧業(yè)在國民經(jīng)濟中占重要地位，全國2 / 3 的土地適宜農(nóng)牧，畜牧業(yè)產(chǎn)值占出口總值的70 %以上。

（1）簡述該國河流的水文特征并分析其成因。

（2）簡述該國典型的農(nóng)業(yè)地域類型并分析該國發(fā)展這種農(nóng)業(yè)地域類型的有利條件。

解析：（1）答案來自自然地理知識結(jié)構(gòu)部分河流水文特征的描述要素，因新西蘭緯度、海陸位置與歐洲西部較相似，故在掌握水文特征描述基礎(chǔ)上可將歐洲西部河流水文特征描述方法進行遷移。

（2）因該國家氣候與歐洲西部相似，氣候為影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要要素，故農(nóng)業(yè)地域類型也應(yīng)該與歐洲西部相似，可參照歐洲西部的乳畜業(yè)發(fā)展條件分析。

區(qū)域地理復(fù)習的三部曲對于區(qū)域地理高考前的復(fù)習很有幫助，在復(fù)習過程中學生善于總結(jié)和積累知識，可避免一盤散沙，并通過做題過程體會理解區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，以提升地理知識遷移能力。

參考文獻：

[1] 《在職攻讀教育學碩士專業(yè)學位全國通一（聯(lián)合）考試大綱及指南》（教育學、心理學）[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 張公社，周喜華.《教育心理學》[M].中國人民大學出版社，2012.