詞匯頻率和頻率分布對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響研究綜述

孫晨

【摘要】詞匯習(xí)得對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)意義非凡，影響詞匯習(xí)得的因素自然也一直是國(guó)內(nèi)外研究重點(diǎn)。本文從語(yǔ)言輸入中的兩大因素：頻率和分布出發(fā)，回顧了詞匯頻率和頻率分布對(duì)詞匯習(xí)得影響的理論及實(shí)證研究，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)詞匯習(xí)得 詞頻 分布

【中圖分類號(hào)】H3194.110 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0136-02

1.頻率對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響

1.1 頻率效應(yīng)

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，頻率（frequency）是指某語(yǔ)言條目在一個(gè)文本或者語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)次數(shù)（Rechards，2000）。Hatch 和 Gough（1976，in Larsen-Freeman，2002）首先提出了關(guān)于頻率的假設(shè)。他們指出語(yǔ)言項(xiàng)目出現(xiàn)的頻次越高，就會(huì)越早被學(xué)習(xí)者習(xí)得。Ellis 是研究頻率效應(yīng)最重要的學(xué)者之一，提出了基于頻率的二語(yǔ)習(xí)得理論。Ellis（2002）認(rèn)為人們對(duì)不同層次語(yǔ)言現(xiàn)象的處理與加工都依賴于語(yǔ)言分布的頻率知識(shí)，“頻率是個(gè)關(guān)鍵的決定性因素，它無(wú)處不在，在語(yǔ)言習(xí)得和處理中是一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知機(jī)制?！蔽那锓迹?003）將他的觀點(diǎn)總結(jié)為以下三個(gè)假說(shuō)：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是范例學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握結(jié)構(gòu)（3）頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。

對(duì)于Ellis的觀點(diǎn)一些學(xué)者持保留意見（Bley-Vroman ，2002；Larsen-Freeman，2002；文秋芳，2003；羅瑜，2005）。Bley-Vroman（2002）指出有些語(yǔ)言項(xiàng)目并不被學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇見但卻也能被習(xí)得。Larson-Freeman（2002）表示 Ellis 的觀點(diǎn)沒(méi)能考慮到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性因素，并舉例盡管有些語(yǔ)言項(xiàng)目的出現(xiàn)頻次很高，但仍然很難被習(xí)得。文秋芳（2003）認(rèn)為雖然語(yǔ)言處理的過(guò)程依賴于頻率知識(shí)，但這并不意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)就基于頻率。她同時(shí)強(qiáng)調(diào)，其它如輸入強(qiáng)度、凸顯度、時(shí)間分布、新穎度及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異也會(huì)對(duì)頻率作用的實(shí)施產(chǎn)生作用。羅瑜（2005）認(rèn)為只要語(yǔ)言輸入被當(dāng)做是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那頻率的重要性就應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋４送?，語(yǔ)言項(xiàng)目多次出現(xiàn)也能促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)。

1.2 實(shí)證研究

關(guān)于輸入頻率對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的作用研究始于 Saragi，Nation 和 Meister（1978）。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明目標(biāo)詞的出現(xiàn)次數(shù)和被試的詞匯習(xí)得結(jié)果之間有0.34 的相關(guān)性。沿著這條研究路徑，Waring 和 Takaki（2003）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞至少重復(fù)8次才能讓被試在三個(gè)月之后有一半的可能性認(rèn)出這些詞。他們同時(shí)指出想要掌握詞匯知識(shí)，詞匯至少要復(fù)現(xiàn)20次。Brown ，Waring 和Donkaewbua（2008）也通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)隨著詞匯出現(xiàn)頻次從1上升至20，學(xué)習(xí)者們的詞匯知識(shí)的掌握也有了一個(gè)大幅提高。Webb 和 Chang（2014）也發(fā)現(xiàn)從習(xí)得詞匯意義-形式這一方面詞匯知識(shí)來(lái)看，習(xí)得結(jié)果與詞頻呈顯著相關(guān)。

上述研究大多只關(guān)注詞匯形式和意義的識(shí)別和掌握，而有另外一些研究者從更加全面的角度去探究學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯不同方面接受性和產(chǎn)出性知識(shí)的掌握。Webb（2007）分析了詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)的不同（1次，3次，7次和10次）對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯拼寫、聯(lián)想、語(yǔ)法功能、句法和形式和意義方面習(xí)得的影響。結(jié)果顯示隨著詞頻上升至10次，詞匯的接受性和產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得都有了顯著提高，同時(shí)詞匯出現(xiàn)頻率越高對(duì)產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得越有幫助。具體來(lái)說(shuō)，詞匯出現(xiàn)一次時(shí)，接受性詞匯各方面習(xí)得都有了明顯提高，而產(chǎn)出性知識(shí)中只有拼寫知識(shí)的掌握有了提高。而當(dāng)詞匯重復(fù)7次時(shí)，學(xué)習(xí)者在接受性詞匯知識(shí)方面的提高非常小，而產(chǎn)出性詞匯知識(shí)仍然有著顯著提高。Heidari-Shahreza，Moinzadeh和Barati（2014）做了類似的研究，結(jié)果表示詞匯意義和形式方面的接受性知識(shí)和詞匯聯(lián)想的產(chǎn)出性知識(shí)受輸入頻率的影響最大，此外，學(xué)習(xí)者在對(duì)詞匯知識(shí)的接受性和產(chǎn)出性維度上的習(xí)得并沒(méi)有明顯差異。龔兵（2009）通過(guò)測(cè)試分析表明學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞的習(xí)得程度要高于低頻詞，但輸入頻率的增長(zhǎng)對(duì)詞義的習(xí)得有著明顯作用，而對(duì)詞形、詞匯搭配方面的知識(shí)習(xí)得并沒(méi)有明顯影響。

綜上所述，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于頻率和二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的所有研究結(jié)果基本顯示高頻對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得有著積極意義。部分學(xué)者探究了能使詞匯習(xí)得發(fā)生所需的輸入頻率，然而不同的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題有著不同觀點(diǎn)。如Saragi，Nation 和 Meister（1978）認(rèn)為需要10次，Waring 和 Takaki（2003）則認(rèn)為需要20次。不同研究在結(jié)果上的差異很有可能是由于對(duì)詞匯習(xí)得的不同定義造成的，有些學(xué)者側(cè)重詞匯的語(yǔ)義知識(shí)方面，有些學(xué)者則測(cè)試了包括拼寫語(yǔ)法語(yǔ)義等多方面的詞匯知識(shí)。不同的詞匯習(xí)得測(cè)試工具也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所影響。

2.頻率分布對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

2.1 Range 的定義

上述大量研究表明詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要，然而同樣值得注意的是，詞匯復(fù)現(xiàn)的分布情況同樣在很大程度上影響著二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。Nation（2001，in Li，2009）認(rèn)為頻率和分布決定著哪些詞匯應(yīng)當(dāng)被學(xué)習(xí)。這里的詞匯分布（range）是指“將語(yǔ)料庫(kù)隨機(jī)分成相等的部分（比如說(shuō)100份），看某單詞出現(xiàn)在多少個(gè)語(yǔ)料塊中”（Leech，2001）。Leech（2001）指出高頻并不代表著高分布，從這個(gè)角度上來(lái)看，復(fù)現(xiàn)次數(shù)相同的單詞對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的有用程度并不相同。比如說(shuō)，把教材當(dāng)成語(yǔ)料庫(kù)，教材中的文字作為語(yǔ)言材料，那么在復(fù)現(xiàn)次數(shù)相同的前提下，單詞分布的單元數(shù)越多，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助越大。從詞匯分布上來(lái)看，復(fù)現(xiàn)可以分為集中復(fù)現(xiàn)（massed repetition）和間隔復(fù)現(xiàn)（spaced repetition）。集中復(fù)現(xiàn)意味著在連續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)一直關(guān)注同一個(gè)單詞，而間隔復(fù)現(xiàn)則意味著將詞匯的呈現(xiàn)在這一段時(shí)間內(nèi)分散開來(lái)。若是某個(gè)單詞在某語(yǔ)料庫(kù)中享有更廣的頻率分布則就表明這個(gè)詞是間隔復(fù)現(xiàn)的，更有利于學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。

2.2 實(shí)證研究

許多專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明頻率分布的范圍越廣越能保證詞匯學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)詞匯記憶的保留。Bloom 和 Shuell（1981）調(diào)查了不同復(fù)現(xiàn)分布方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)記憶的影響。研究表明在即時(shí)測(cè)驗(yàn)中兩種頻率分布形式對(duì)被試詞匯習(xí)得的結(jié)果影響沒(méi)有明顯差異，然而在延時(shí)測(cè)試中，間隔復(fù)現(xiàn)組被試的表現(xiàn)要明顯好于集中復(fù)現(xiàn)組。Li（2009）對(duì)小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的統(tǒng)計(jì)顯示，雖然有很多詞在教材中出現(xiàn)了很多次，但其中有很大部分只出現(xiàn)在某一個(gè)單元，表明該教材的詞匯分布不均衡。Li（2009）同時(shí)指出這種情況可能是由于不同單元或教材的不同冊(cè)的主題差異較大所造成的。Webb 和 Chang（2014）的實(shí)驗(yàn)表明頻率分布與詞匯習(xí)得相關(guān)性不大，并推測(cè)該結(jié)果是因?yàn)闇y(cè)試單詞中很少有分布較廣的，并同時(shí)指出詞匯學(xué)習(xí)和詞匯復(fù)現(xiàn)之間的關(guān)系很有可能被其他因素所影響。

3.結(jié)語(yǔ)

頻率和分布是語(yǔ)言輸入中影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得的兩大因素?？紤]到現(xiàn)有教材一般都有詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)不夠、詞匯復(fù)現(xiàn)不均衡、詞匯集中出現(xiàn)在少量單元的情況，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視詞頻和分布這兩大因素的重要性，一方面有意提高重點(diǎn)詞匯在課堂上的出現(xiàn)次數(shù)，人為地提高詞匯復(fù)現(xiàn)頻率，另一方面增加重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)，特別是那些前面單元出現(xiàn)過(guò)、隔了好多單元都不再出現(xiàn)的單詞，從而給學(xué)生提供更好的鞏固詞匯知識(shí)的機(jī)會(huì)。

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