淺析高中英語教學中討論式教學法的應(yīng)用

丹陽

【摘要】高中階段的英語教學對學生的學習積極性和能動性的要求更高，討論式教學充分適應(yīng)了這一教學要求。將討論式教學運用于高中英語教學中，是提高英語課堂教學的有效方式。本文簡要闡述了當前的高中英語教學狀況，以及討論式教學在高中英語教學中的重要性，并在此基礎(chǔ)上，詳細分析了在高中英語教學中運用討論式教學的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 討論式教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0002-01

討論式教學更加強調(diào)學生的課堂參與度與學習積極性，對教師與學生之間的互動性也有一定的要求，需要教師有較強的課堂節(jié)奏掌控能力。這一教學理論充分適應(yīng)了新課標的教學要求。目前，我國的高中英語教學中普遍存在一些問題，導致教學的效率和水平難以提升。因此，為了有效提高高中英語課程的教學效率，有必要對討論式教學法在其中的運用進行分析。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）學生習慣被動接受知識

高中階段的英語課程相對復雜，涉及到的詞組和語法等內(nèi)容較多，許多學生缺乏學習英語的自信心。長時間之后，對英語課程的學習積極性越來越低，英語學習能力自然難以提高。同時，高中的課程任務(wù)量較大，教師為了充分利用課堂教學時間，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識。因此，許多教師采取“知識灌輸”的方式，忽略了學生個體的學習意愿和學習能力。這樣的教學方式導致學生逐漸習慣了被動接受知識，缺乏主動學習和思考的意識，英語學習能力和語言智能難以得到提升，高中英語教學的價值沒有得到充分發(fā)揮。

（二）教學效率難以提升

教學效率難以得到有效提升，是我國高中英語教學中的普遍現(xiàn)象。教師堅持利用課堂時間傳授學生更多知識，卻忽略了學生的知識消化能力，和學生的自身英語基礎(chǔ)以及學習能力，導致出現(xiàn)教師盡全力地教學，學生盡全力地理解，學習效果卻仍舊不好的現(xiàn)象。同時，許多教師上課十分嚴肅，缺乏與學生必要的交流和互動，這樣的教學方法缺乏學習主動性，許多學生對教師組織教學活動的熱情也不高，教學效率不高。另外，與其他課程不同，英語課程對基礎(chǔ)性知識和語感能力的要求較強，學生難以在短時間內(nèi)得到提升。

二、討論式教學在高中英語教學中的重要性

隨著新課改的逐步深入，高中英語教學的思想和方法也在逐漸改進，但許多教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學方法，習慣采用“填鴨式”教學方法，忽視了對學生個體學習能力的關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學方法相比，討論式教學強調(diào)學生在課堂教學中的參與，重視學生的學習能動性的展現(xiàn)，進而促進學生形成自主學習的意識?？梢哉f，討論式教學充分適應(yīng)了新課標的教學要求，有效提高了高中英語課堂教學的質(zhì)量。討論式教學是通過教師的科學引導，學生獨立思考和分析問題。這種教學方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建和諧的學習課堂和師生關(guān)系，進而促進高中英語的教學水平的提升。

三、高中英語教學中英語討論式教學的措施

（一）任務(wù)導向討論法

所謂任務(wù)導向討論法，是指在英語教學中，教師依據(jù)教材目標和學生的實際學習能力，制定相適應(yīng)的、明確的教學任務(wù)，并引導學生一這個人物為中心，展開小組討論或自主思考。例如，在學習《Travelling around china》一課時，該課程的教學重點是被動語態(tài)。教師可設(shè)置相關(guān)的學習任務(wù)，比如讓學生通過free talk得出自己對這一觀念的看法，并積極發(fā)言闡述自己認同的觀點。隨后，教師可引導學生從不同的角度進行思考和討論，在鍛煉了口語能力的同時，還能有效激發(fā)學生的思維能力。

（二）情景模擬討論法

情景模擬討論法主要是指，依據(jù)教材內(nèi)容進行相關(guān)情景的模擬，并盡量讓學生參與。例如，在學習《Shopping experiences》一課時，教師可組織學生進行情景模擬討論。在這個過程中，從場景的設(shè)置、語言的設(shè)置以及情節(jié)推進等都盡量讓學生自行決定，并參與到其中，教師起到必要的引導和啟發(fā)作用即可。比如可設(shè)置在商場購物時的兩人交談，也可設(shè)置為朋友聊天等。教師可引導學生盡量將學到的知識和語法等都用到情景模擬中，以達到鍛煉英語的發(fā)音、運用等能力的鍛煉目的。

（三）潛能激發(fā)討論法

潛能激發(fā)討論法，是指通過思維碰撞的方式，不斷進行思考和總結(jié)，達到語言智能和表達智能鍛煉的目的，進而提高對英語的學習能力。例如，教師可針對學生的弱項，進行專題訓練。許多學生對現(xiàn)在完成時與一般過去時區(qū)分不夠清楚，對這一語法體系的理解不夠深入，教師可針對其設(shè)置專項討論主題。教師可利用多媒體課件，將兩個時態(tài)的基本區(qū)別展示出來，同時再列出兩個相似的句子，引導學生進行討論，并給出自己觀點的依據(jù)。這種方式更像是辯論，學生沒有過多的思考和語言組織的機會，這對學生的潛能激發(fā)有很大的幫助。并且，還能夠有效解決對這兩種時態(tài)理解不夠清楚的問題。最后，教師組織學生對本次討論進行總結(jié)，并鼓勵學生提出有用的建議。

四、結(jié)束語

將討論式教學運用于高中英語教學中，能夠充分提高教師與學生的互動，促進和諧課堂的構(gòu)建，進而實現(xiàn)教學效率的提升。通過任務(wù)導向討論法、情景模擬討論法，以及潛能激發(fā)討論法等方式，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，促進學習效率的提升。相信，只要教師能長久的按照上述方式將討論式教學運用于英語教學課堂中，勢必會使學生的應(yīng)用能力得到有效提高。

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